淺談高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)

王強

摘要：高中生物進入復(fù)習(xí)階段，教學(xué)也進入了一個較難的階段，既要考慮全面復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，查漏補缺，又要在基礎(chǔ)層面上做提升，所以教學(xué)既要做到把握全局，又要掌握重點。本文我們將先分析高中生物整個知識體系的特征，再據(jù)此設(shè)計出全面的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，最后針對個別重點部分提出提升教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方案設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02

關(guān)于高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，筆者認為，可以參照平時的教學(xué)，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學(xué)方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學(xué)方法主要從大方面著眼，提出相關(guān)教學(xué)方法的提綱。

1.高中生物的知識特點

要進行全面的復(fù)習(xí)，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：

1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數(shù)理性不如化學(xué)、物理強；另一方面，在自然科學(xué)中，生物學(xué)與生活實際的聯(lián)系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學(xué)學(xué)科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復(fù)習(xí)中可以參考文科學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，靈活地復(fù)習(xí)。

1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學(xué)科的人文性，但是從總體上來說，它的科學(xué)邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環(huán)環(huán)相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯(lián)系實際通過一個生物鏈構(gòu)成整個生物體系，生物學(xué)科看似獨立分散的知識點相互聯(lián)系構(gòu)成一個完整的生物知識體系。

例如高中生物知識的總體結(jié)構(gòu)，歸納起來主要分為：生命物質(zhì)基礎(chǔ)、生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環(huán)境六個模塊。從這些模塊總結(jié)可以看出，高中生物知識經(jīng)歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應(yīng)的宏觀模塊有相應(yīng)的聯(lián)系。在我們初次教學(xué)的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內(nèi)容聯(lián)系起來，而教學(xué)實踐證明大多數(shù)同學(xué)也不能夠準確地把相關(guān)知識點聯(lián)系起來。所以在進行最終復(fù)習(xí)的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯(lián)系對應(yīng)的特征，從而進行合理高效的復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科中的各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學(xué)好生物學(xué)的，我們在復(fù)習(xí)安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。

1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結(jié)和實驗驗證，它的產(chǎn)生和發(fā)展與實踐實驗密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中我們要注重實驗和強調(diào)同學(xué)們對生活實踐的體驗，在復(fù)習(xí)過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學(xué)，加深對知識的理解和記憶。

2.由面到點，全面復(fù)習(xí)

根據(jù)高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎(chǔ)，有效提升。

2.1 注重教材，夯實基礎(chǔ)。教學(xué)中我們強調(diào)以教材為重，因為教材中包含了最基礎(chǔ)的知識體系，但是在復(fù)習(xí)中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現(xiàn)象，許多老師在安排復(fù)習(xí)時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓(xùn)練，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。

在前文中我們總結(jié)出生物學(xué)科的"人文性"，所以社會科學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)規(guī)律在一定程度上也適用于生物學(xué)科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學(xué)生要掌握每本教材的主要知識結(jié)構(gòu)，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結(jié)就是教材的六章標題，所以要讓同學(xué)們關(guān)注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學(xué)們對于教材中的理論描述不應(yīng)采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。

以上要求是我們在復(fù)習(xí)時對教材復(fù)習(xí)的要求，打好牢固的基礎(chǔ)才能有穩(wěn)定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結(jié)構(gòu)的全面把握。

2.2 把握結(jié)構(gòu)，注重聯(lián)系。我們把教材內(nèi)容總體進行了復(fù)習(xí)后，學(xué)生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態(tài)，接下來就要開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在對教材復(fù)習(xí)的要求中，我們已經(jīng)談及了把握知識結(jié)構(gòu)，在此我們就整個高中生物知識的復(fù)習(xí)再次強調(diào)整體結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。

首先，根據(jù)教材上各個知識點間的聯(lián)系，分模塊復(fù)習(xí)。例如基因知識模塊，它包括了基因的發(fā)現(xiàn)、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內(nèi)容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現(xiàn)代生物進化理論兩個內(nèi)容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應(yīng)用中，但是我們始終要遵從最優(yōu)教學(xué)選擇，保證學(xué)生能最好理解和掌握。

其次，對重難點知識強調(diào)復(fù)習(xí)。從整體上把握了知識結(jié)構(gòu)、規(guī)劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調(diào)復(fù)習(xí)重難點知識時，除了依照通用的教學(xué)準則、經(jīng)驗外，也需要及時的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對復(fù)習(xí)知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側(cè)重點地復(fù)習(xí)。重難點知識復(fù)習(xí)可分為理論知識復(fù)習(xí)："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復(fù)習(xí)："常考題型解析、難點題型分析"，從理論學(xué)習(xí)和運用兩步突破掌握重難點。

2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復(fù)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)時間緊迫、學(xué)習(xí)壓力較大，需要掌握的知識較多，同學(xué)們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現(xiàn)場實驗演示，或者運用多媒體演示。

生物知識的實踐性決定了實驗對它的特殊意義，無論在平時的學(xué)習(xí)中還是最終的復(fù)習(xí)中，據(jù)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，真正在考場中，思維極度緊張的情況下，往往是實驗的形象記憶更為深刻，其對應(yīng)的知識點也理解的更為透徹。

本文對高中生物復(fù)習(xí)的分析，顯示出高中生物的復(fù)習(xí)，也是所有學(xué)科復(fù)習(xí)的共同特征，一般經(jīng)歷了知識的瀏覽、知識的整合、知識的歸納三個階段。在實際教學(xué)中，具體的教學(xué)方法往往因教師的選擇而不同，本文的教學(xué)方法是筆者的教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)，希望能作為老師們教學(xué)的參考，疏漏之處，仍待深究。