對小學數學合作學習的思考

王春明

摘要：為什么說合作學習對小學數學教學具有重要意義？如何確保小學數學合作學習教學的有效性？本文就這些問題與大家共同探討。

關鍵詞：小學數學；新課改；合作學習；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0205-02

隨著新課改的不斷深入，小學數學不管是從教學內容還是從教學方法上都發生了非常大的改變。比如，相比較教師的教，更加注重學生的學；相比較知識和方法的學習，更加注重學生能力的提高和全面的發展。可以說，新課改的提出和深入，對于小學數學教學而言既是挑戰，又是機遇。挑戰就在于要徹底的改掉不合時宜的一些教學思路和做法，這需要我們做出巨大的努力和改變；機遇在于，新課改提出新要求的同時，提供了更好的思路和方法，深刻領會、合理把握、科學運用則可以讓我們找到更好的教學思路和方法，可以讓我們的教學更為高效，這對于教師和學生的長遠發展都是極為有益的。

擺在我們面前現實而緊迫的問題就是如何更好的認識和適應新課改，運用新課改的理念、思路，找到更為科學的教學方法，進一步的提高教學實效。想要提高教學活動有效性，教師不僅要教學生知識與方法，還要尊重學生的主體學習地位，更要側重培養學生的自主分析與創新等能力。可以說，合作學習的運用便為此提供了很好的思路。本文將結合自身教學實際，就小學數學合作學習的相關問題與大家共同探討。

1.從素質教育和新課改的角度認識合作學習的重要性

合作學習絕不僅僅只是一種方法的變化，而是從理念到行動的全方位措施，它是順應素質教育發展理念的，適應新課改發展要求的，更是對新課改和素質教育能夠起到積極的推進作用。

1.1 合作學習有利于改進教學。越來越多的教學理論和教學實踐告訴我們，相比較教師與學生的交流而言，學生與學生的交流合作更為容易和方便，也更容易實現有效交流，能夠為改進教學提供很好的前提和基礎。素質教育要求我們的教學要"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"，合作學習就是一個很好的切入點。在倡導合作學習的過程中，教師要堅持以人為本的教育理念，以學生為出發點和落腳點，尊重學生的學習主體地位，從學生和教學的實際出發，做到"一個都不能少"，也就是做到面向全體學生，讓學生暢所欲言，表達內心真正所想，少了顧忌和束縛，也就能培養個性不同的學生。在學習交流的過程中，學生能夠切身學習和領悟到更為感興趣的數學，獲得更為全面的成長。

1.2 合作學習有利于學生的成長和發展。通過合作學習這種方式也能讓學生深入了解到合作學習的重要性，不僅有利于培養學生的合作學習能力，還能夠增進學生之間的交流和融合，能夠讓他們在合作學習中很好的培養自己的個性，發揮自身的積極作用，也可以讓學生學習別人的長處來不斷的完善自己，實現學生自身更為全面的發展，最終促進學生的共同進步和提高。

小學數學學習的過程中需要學生之間相互交流與合作，需要多種思想的抨擊與融合，因此教師可以根據學習目標、學習內容、學生具體學習情況等綜合因素加以考慮，通過設置不同的合作學習小組，來實現靈活多樣的小組合作教學。比如，可以是分組學習，每組有學習層次不同的學生，讓學生之間形成傳、幫、帶，優生在幫助其他學生的同時，自己的能力也得到提高，中等生找到差距和方向，待進生學習優等生的好方法，可以減少學生學習的焦慮感，讓他們更好的面對困難和挑戰，進而提高學生的學習興趣。也可以是分層次學習，學習水平差異不大的學生在一起進行合作學習，既能提供不同的解題思路，讓學生之間有更多的機會進行交流討論，也有利于學生取長補短，融會貫通，形成比學趕超的學習氛圍。在提高學生交際能力的同時，也提高了學生的綜合能力。

2.確保小學數學合作學習教學的有效實施

教師不僅要有正確的教學思路和教學理念作指導，更重要的是在教學實際中要做好落實工作，提高執行力，確保有效性，才能達到更為理想的教學效果，也才能確保教學活動取得實效。

2.1 合作學習教學要求教師能夠調動學生發揮積極學習的作用。不管是合作學習教學還是就整個小學數學學習而言，學生都應該是主體，那么，尊重學生的主體學習地位，引導學生更好發揮出主體地位，就是一個十分重要的工作。

根據學生的具體學習實際進行開展合作教學是必要的，只有根據學生的具體學習實際，才是尊重了學生的主體學習地位，也只有根據實際開展合作學習教學，才能讓合作學習教學發揮出實效。首先，只有了解了學生的學習實際，才可能在制定學習目標的時候更加科學，才可能在組織具體教學的過程中更有針對性，也才能為教學活動創造良好的條件。

2.2 合作學習教學要求教師充分發揮積極作用。很多教師在合作學習教學中存在一些誤區，有的是過分干預，認為最關鍵的還是教師教，尤其是小學，學生自主能力太差，也有的教師認為尊重學生的主體學習地位，就是放任自流，教師可干的工作就少了。這是兩種比較典型的極端，都是極其錯誤的，看上去是非常不同的，但本質都是沒有把教師的"教"和學生的"學"有機統一、有效結合。所以，在合作教學中，教師更應該加強學習，與時俱進，從而發揮更好的積極作用。

比如，在引導學生發揮主體地位的問題上，我認為教師有兩點需要特別注意，一是尊重學生的主體地位并讓其感知到，二是既要保持趣味性也要具有紀律性。首先，教師要多一些耐心和引導，講求循序漸進，從難度較小的內容開始，在實施上盡量創造比較寬松的教學氛圍和教學情境。其次，小學生的共性而言，好奇心比較強但自控力薄弱、思維能力發展還不夠成熟，教師既要想辦法設計一些能夠引起他們興趣的方案和注意力，還要在他們偏離主題和相關的討論時，加以提醒和改正。當然，具體的操作過程中，情況比較多，也比較復雜，教師需要不斷學習科學的合作學習理論，熟練合作學習的各種技巧，加強對學生的關注和有效的調節等等，在此不再贅述。總之，教師需要扮演好合作學習的角色，發揮更積極的作用。

隨著新課改的不斷深入，加強小學數學教學活動有效性的要求更為迫切，要提高教學活動的有效性，教師不僅要教學生知識與方法，更要側重培養學生的自主分析與創新等能力，合作學習教學是順應素質教育和新課改要求的，其運用為更好開展小學數學教學提供了很好的思路。在合作學習教學過程中，教師要發揮自身積極作用，同時引導學生發揮出積極性，才能實現合作學習教學的有效性，從而更好地促進小學數學教學。