合作學習在小學語文教學中的應用

陳青梅

摘要：在義務教育階段，小學語文一直是各科學習的基礎，隨著新課改的推行，學校和教師都在想辦法提高小學語文教學的有效性，很多新的教學思想和教學方法得到應用。合作學習就是其中的一種方式，本文對此進行了相關探討。

關鍵詞：小學語文；合作學習；有效教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0112-02

新課程改革是我們教育事業發展中的一件大事，涉及到教學中的方方面面，經過長時間的探索和實踐，取得了一定的成果。在小學語文教學中，新課改對很多方面都做了具體要求，其中重要的一點就是改變接受學習、死記硬背的教學方式和學習方式，大力提倡"自主學習、合作學習、探究學習"的學習方式。合作學習有著一定的先進性和可行性，教學實踐證明，這種學習方式有助于激發學生的積極性和主動性，能夠打造積極、合作的語文課堂，提高課堂教學的有效性。

然而任何教學改革的過程中都會出現一些問題，需要不斷進行完善和發展。在小學語文教學中實踐合作學習的過程中，也存在著一些問題，有時候會造成語文課堂無效、低效。針對這樣的教學現狀，筆者根據自身的教學經驗和教學思考，在實踐的基礎上進一步進行探討，對合作學習在小學語文教學中怎樣應用，提出了一些建議。

1.轉變教學觀念

在以往的小學語文教學中，很多教師的教學觀念比較陳舊，課堂教學模式比較單一，新課程改革帶來了教學思想和觀念的革新，教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學觀。首先，教師要認同合作學習。合作學習模式不僅僅是為了順從教育的潮流，不是順從新課標的要求，而是合作學習對課堂教學、對學生的成長有著重要的意義。教師要認識到這一點，才能在教學實踐中認真實踐這種教學方式和學習方式。

其次，教師要樹立正確的師生觀。在合作性學習中，教師是課堂教學的合作者、參與者和引導者，課堂是師生參與、互相合作的課堂，與之相適應，教師應該樹立正確的師生關系。傳統的教學中，教師的權威性會使學生對教師有一種敬畏感，不利于合作學習的進行，教師要與學生多交流，建立和諧的師生關系，還要充分了解學生，尊重每個學生，這樣才能為課堂教學打下良好的基礎。在合作學習中教師和學生能夠積極交流、互相協作，教師善于引導，學生積極發言，教師不再是發號施令者，學生也不再是被動的聽從者，能夠使語文課堂取得理想的教學效果。

2.提高教師的水平和素養

教師是課堂教學的重要組成部分，是小學語文合作學習的設計者和執行者，這一教學實踐不能缺少教師的參與和引導實施。因此，教師的教學水平和自身素養，是決定小學語文合作學習成敗的關鍵，需要提高教師的水平和素養。

2.1 教師要有一定的理論基礎。在教學實踐中，教師的教學活動需要教學理論的指導，合作學習是一種先進的教學方式，有一定的思想、方法和原則等，教師先要認識它、接受它，才能進一步在教學中運用它。關于合作學習的理論研究有很多，教師可以通過認真研讀，對合作學習有一定的認識和了解，只有這樣，才能在教學實踐中用合作學習理論指導小學語文教學，避免許多因為認識不清而導致的問題。

2.2 提高操作技巧。在具體的教學實踐中，教師對合作學習的操作和監督，是決定成敗的關鍵因素，因此，教師要對課堂教學過程認真思考和研究。首先對整體的教學設計進行思考，對合作學習的步驟、方法進行整體把握，做到心中有數。其次，教師要積極進行自身教學水平的提高，觀看其他教師成功的教學案例，不斷對課堂設計進行完善。最后，教師要善于進行教學反思，在課堂教學結束之后，多問自己這樣的問題，如"今天的課堂合作學習存在什么問題？""時間分配是否合理？""還有更好的方式嗎？"這樣能夠使合作學習模式不斷得到完善和發展。教師只有不斷提高自身水平，才能為合作學習提供保障。

3.做好備課工作

教師的備課工作是教學過程中的重要一環，合作學習需要大量的課前準備工作，作為教師，在課堂教學開始之前，就要對合作學習進行充分的準備。

3.1 選擇合適的內容和目標。在合作學習中，不管是閱讀課、習作課或者識字課，都需要選擇合適的合作學習的內容和目標。過去的語文課堂，教師依照教學大綱，進行逐個知識點的教學，新課程改革給了教師更大的自由，教師可以自由發揮，對文本和知識點進行合理的安排。教師在選擇作學習的內容和目標時，要依據學生現有的水平和學生的認知水平，結合教材內容，設計合適的合作學習目標。

不同的教學內容，合作學習的目標也不一樣，例如在進行古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學時，教師在對學生的學習情況了解的基礎上，組織學生進行合作學習，如參考資料理解詩歌內容、反復誦讀體會作者的感情，進行作品賞析等。然后讓學生對已經學過的古詩進行歸納和整理，發現古詩中的送別詩，體會古人在送別時是怎樣表達內心情感的。這種合作探究式的教學模式能夠激發學生的興趣，學生在課堂上發揮主動作用，合理的合作學習目標也拓展學生的知識面，提高學生的學習能力。

另外，在合作學習的備課過程中，教師還要注意對合作小組進行合理分配，采用教師分配和學生自由組合相結合的方式，根據學生的語文水平進行小組分配。此外還要選擇合適的合作方法等，這些因素都需要教師進行考慮。

3.2 制定合適的評價標準。評價是合作學習的核心部分，合理的評價能夠保持學生的熱情和信心，因此，教師要設計合適的評價標準。由于合作學習通常是由小組合作來完成的，因此，在制定評價標準使，教師要把小組評價和個人評價相結合。小組評價和個人評價各有優點，混合評分既重視小組價值，也突出了個人的努力。

教師應該用鼓勵的方式，提高學生的學習熱情，例如如果一個小組的合作效果明顯高于其他小組，教師就要及時提出表揚，對小組內每個成員都進行加分；對于語文程度不好的學生，教師更要鼓勵，給予更多的關心和幫助。這樣才能減少組員間的能力與水平差異，使學生整體都得到進步和發展。無論怎樣的評價方式，教師都要注重對學生進行鼓勵和引導，調動學生的積極性和主動性。

總之，合作學習是一種先進的教學方式和學習方式，在當前的小學語文教學中已經得到廣泛的應用，但是任何一種教學方法在施行的過程在都會存在有待完善之處。在教學過程中，教師除了對先進的教學方式進行實踐之外，還要積極進行思考、反思教學中的不足，不斷積累與學習，期待下次教學有所改進，這樣才能讓合作學習在小學語文教學中發揮最大的作用。