如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

摘 要：小學數(shù)學課堂教學該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？首先，要在傳授數(shù)學知識過程中滲透數(shù)學思想；其次，要在解決問題中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維；第三，要在日常生活中歷練學生的數(shù)學眼光。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 培養(yǎng)學生 數(shù)學素養(yǎng)

所謂“數(shù)學素養(yǎng)”，是指數(shù)學學科所固有的那種內(nèi)蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習所獲得的數(shù)學知識、技能、思想、能力和品質(zhì)等融于人身心的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。小學生的數(shù)學素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：學生能主動、積極而有興趣的去學習數(shù)學，并在生活和學習的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學思維意識，自覺地學習知識，掌握技能，解決問題，打好基礎，感受數(shù)學知識的應用，擁有比較扎實的數(shù)學基本功等。小學生擔負著未來社會發(fā)展的需要，用數(shù)學素養(yǎng)的教學理念啟迪他們、陶冶他們、充實他們，促使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展，從而提高每個公民的素質(zhì)，是數(shù)學教育最主要的宗旨，因此，培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)有著十分重要的意義。那么，小學數(shù)學課堂教學該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？多年的教學實踐，使我積累了以下幾點體會，愿與大家共勉。

首先，要在傳授數(shù)學知識過程中滲透數(shù)學思想。

要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，形成一定的數(shù)學思想，就離不開對具體的數(shù)學知識的學習，更離不開形象可感的數(shù)學媒介，在課堂教學過程中，既要重視數(shù)學知識和結(jié)論的嚴謹性，又要重視數(shù)學過程推導的方法，更要注重引導學生對數(shù)學知識進行分析、綜合、比較、梳理，以挖掘出隱藏在知識背后的基本規(guī)律和基本思想，從而使廣大學生真正領會數(shù)學的思想、方法和策略，感受數(shù)學的無限魅力。

例如，在教學《四邊形》一課時，為了讓學生把握住數(shù)學推導的方法、構(gòu)建出其中的數(shù)學推導思想，在教學一開始，我先不去講解有關(guān)四邊形的知識，而是先去復習三角形的有關(guān)知識，然后讓大家按照學習三角形的思路，去比較、分析、討論，進而讓學生自己去探索總結(jié)四邊形的有關(guān)知識。在這個過程中，學生很快就找到了這兩種知識的相同點和不同點。這樣，學生不僅學會了四邊形的相關(guān)知識，并深刻理解知識的內(nèi)涵，更為重要的是，他們在比較中建立了形成具有自己特點的數(shù)學推導方法，從而能站在一個系統(tǒng)的高度去學習數(shù)學。

其次，要在解決問題中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

我們都知道，數(shù)學來源于生活，數(shù)學和生活密不可分。數(shù)學教材中，運用數(shù)學的思維解決實際問題的例子也枚不勝舉。盡管這些案例為學生在解決問題過程中培養(yǎng)學生數(shù)學思維提供了大量的范本，但是，運用數(shù)學思維來解決實際問題仍是當前數(shù)學教學的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，也許是有些問題難以駕馭，也許是我們教師某些認識的偏差，但不管是什么原因，我們數(shù)學教師必須清醒地認識到，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維是一項非常重要的措施，也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。我們可以引導學生根據(jù)條件的變化，及時調(diào)整原有的思維模式與策略，靈活機動的運用相關(guān)概念和定理等，從而提升學生數(shù)學思維的應變能力；也可以引導學生深入的鉆研問題，從紛繁復雜的表象中，抓住事物的本質(zhì)和核心，正確的預測事物的進程和后果，從而形成數(shù)學邏輯。

在日常數(shù)學課堂學習和交流過程中，小學生們一般都比較喜歡動腦思考和表達，而在學習基礎知識教學中，對數(shù)學概念和法則這些比較抽象的知識，他們就很難正確的運用數(shù)學語言和思維來表述對數(shù)學知識的認識。特別是低年段學生，由于生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力也比較差，對數(shù)學語言表達和思維擴展經(jīng)驗就更少，這就需要我們教師在教學過程中要有意識、有計劃地去示范、去滲透、去指導學生運用各種數(shù)學語言進行表達的方法和數(shù)學思維的拓展，從感性認識入手，促進學生積極思維。例如：在教“面積單位”一節(jié)內(nèi)容時，當我們教給學生“邊長是1毫米的正方形面積是1平方毫米”后，就有意識地引導學生能自主學習，并從中得到：邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米；邊長是1分米的正方形面積是1平方分米……從而鍛煉了學生數(shù)學語言的表達能力，鞏固學生的數(shù)學思維。同時，我們也應該知道，學生學習掌握任何一種表達方式，都必須建立在他們自身建構(gòu)的基礎上，在此，我們教師的任務就是創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，為學生進行知識的遷移提供了良好的媒介，引導和幫助學生完成這種思維能力的建構(gòu)。這是我們教師培養(yǎng)學生初步數(shù)學語言和思維能力的一種重要方法。

第三，要在日常生活中歷練學生的數(shù)學眼光。

我們都非常清楚，傳統(tǒng)數(shù)學教育教學單一強調(diào)知識的傳授和技能訓練，并且常常把數(shù)學知識的學習獨立于現(xiàn)實生活之外，這就導致了數(shù)學與現(xiàn)實生活的脫離。如今，隨著新教育教學理念的滲透，新課程改革的推進，我們的課堂教學在這方面得到了很好的改善，數(shù)學教學已不再僅僅局限于課堂，也不再受時間、空間的制約，教師既可以在課堂上創(chuàng)設學生熟知的生活情境，又可以直接帶領學生到現(xiàn)實生活中去，這就為廣大學生養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)提供了有利條件。

例如：在學習“認識圖形”一課時，我采取了在班級內(nèi)舉行搭建模型比賽活動，同時，要求每個學生要填寫操作表格，看看都搭建了哪些模型，搭出了什么成果。這種實踐活動，小學生們在幼兒園時就非常喜歡做，它很有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過這種活動，學生們不僅多認識了幾種立體圖形，還在實際生活中認識到運用數(shù)學要考慮很多因素，不只是簡單地拼搭。我安排這種活動，其目的就是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象能力和相互賞識的意識，在潛移默化中提高每個學生的數(shù)學合作技能。同時，在指導學生動手操作過程中，我們還要注意讓他們用數(shù)學語言有條理地敘述操作的過程，表述這個思維過程，把動手、動腦、動口表達有機地結(jié)合起來，促進學生的感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，從而理解和深化知識，從中歷練學生的數(shù)學眼光。

總之，在數(shù)學課堂教學中，我們教師要緊密聯(lián)系實際，積極創(chuàng)設適合小學生開展和參與各種探究活動的機會，鼓勵他們參與各種探索活動，以開拓他們的思維，提高解決問題的能力，從而感受數(shù)學學習的樂趣和價值所在，加深對知識的理解，切實提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

作者簡介：王偉芳，女，1972年3月出生，小學高級職稱，多年從事小學數(shù)學教育教學研究。