淺談初中數(shù)學課堂教學“小組合作學習”模式

張雪琳

摘 要：合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，通過培養(yǎng)學生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學生的合作技能，建立科學的評價機制能夠很好的提高數(shù)學教學合作學習的有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；合作學習；提高效率

合作學習是現(xiàn)代教學改革中積極倡導的學習方式之一。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，通過培學生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學生的合作技能，建立科學的評價機制能夠很好的提高數(shù)學教學合作學習的有效性。

一、小組合作學習的前提——合理分組

（一）分組原則。讓小組合作學習能有效的進行，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內有差異，組間求均衡”的原則，這樣就使得全班各小組之間產生了均衡性，這就是合作學習的分組原則——組內有差異，組間求均衡。組內有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，建小組要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素。

（二）分組實施。小組的組成應由教師與學生共同商討編排，既要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績落后的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4～6人，每學期調整一次。

二、小組合作學習有效的保障——充足的時間

（一）以中下學生的認知水平為參照，預估學生獨立思考與合作所需的時間時間的預設關系到獨立思考、合作交流的節(jié)奏和實效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪費的現(xiàn)象，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以班級里學習能力中等稍偏下的學生為參照系來進行時間的預設比較合理。這是因為在合作學習的過程中，當能力強的同學率先得出結果后，可以在組內幫助能力最弱的同學，而能力中等稍偏下的同學可能借助于獨立思考得出結果，也可能在此時受到啟發(fā)，完成本來只在某些地方受阻的控究，這樣三種層次的學生基本可以同時完成對問題的解決，進行下一步的交流。這里值得注意的是，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

（二）認真研究學情，恰當把握教師介入的時機。小組互動合作活動中，學生與學生，教師與學生應是和諧的“學習共同體”以學生為主體的合作活動，離不開教師科學、適時的引導與幫助。不認真研究學情，就會介入過多或過少、過早或過遲，造成進度和管理上的混亂，使合作活動低效。教師可選擇這樣的時機介入，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。

三、小組合作學習的關鍵——教師的指導

從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達一個“拐點”。教學的成功與否，學生收獲的多少，都與教師在教學過程中提出的問題質量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識體現(xiàn)在：一是教師的提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。教師提出的問題要能展示知識的內在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。二是教師的提問應有激勵效應。教師提問的有效性應該體現(xiàn)在：能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生在討論、回答這些問題時，只要說出的答案沒有原則性的錯誤，教師都應該予以肯定，不要輕易地否定學生的思維成果，更不要把自己的意見強加給學生。三是教師要具有參與和監(jiān)控意識。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

四、引入競爭，提高小組合作交流的有效性

教學中引入競爭，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發(fā)競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要體現(xiàn)公平競爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學之間的差距，重新認識自己，激發(fā)斗志。同時，在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：甘肅省臨洮縣明德初級中學，甘肅 定西 730500）