淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”模式

張雪琳

摘 要：合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，通過培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，建立科學(xué)的評價機(jī)制能夠很好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；提高效率

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)改革中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，通過培學(xué)生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，建立科學(xué)的評價機(jī)制能夠很好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的前提——合理分組

（一）分組原則。讓小組合作學(xué)習(xí)能有效的進(jìn)行，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組內(nèi)有差異，組間求均衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，建小組要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好等多方面因素。

（二）分組實(shí)施。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討編排，既要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效的保障——充足的時間

（一）以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為參照，預(yù)估學(xué)生獨(dú)立思考與合作所需的時間時間的預(yù)設(shè)關(guān)系到獨(dú)立思考、合作交流的節(jié)奏和實(shí)效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪費(fèi)的現(xiàn)象，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以班級里學(xué)習(xí)能力中等稍偏下的學(xué)生為參照系來進(jìn)行時間的預(yù)設(shè)比較合理。這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)能力強(qiáng)的同學(xué)率先得出結(jié)果后，可以在組內(nèi)幫助能力最弱的同學(xué)，而能力中等稍偏下的同學(xué)可能借助于獨(dú)立思考得出結(jié)果，也可能在此時受到啟發(fā)，完成本來只在某些地方受阻的控究，這樣三種層次的學(xué)生基本可以同時完成對問題的解決，進(jìn)行下一步的交流。這里值得注意的是，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

（二）認(rèn)真研究學(xué)情，恰當(dāng)把握教師介入的時機(jī)。小組互動合作活動中，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生應(yīng)是和諧的“學(xué)習(xí)共同體”以學(xué)生為主體的合作活動，離不開教師科學(xué)、適時的引導(dǎo)與幫助。不認(rèn)真研究學(xué)情，就會介入過多或過少、過早或過遲，造成進(jìn)度和管理上的混亂，使合作活動低效。教師可選擇這樣的時機(jī)介入，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。

三、小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——教師的指導(dǎo)

從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達(dá)一個“拐點(diǎn)”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的多少，都與教師在教學(xué)過程中提出的問題質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識體現(xiàn)在：一是教師的提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。二是教師的提問應(yīng)有激勵效應(yīng)。教師提問的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在：能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在討論、回答這些問題時，只要說出的答案沒有原則性的錯誤，教師都應(yīng)該予以肯定，不要輕易地否定學(xué)生的思維成果，更不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。三是教師要具有參與和監(jiān)控意識。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。

四、引入競爭，提高小組合作交流的有效性

教學(xué)中引入競爭，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發(fā)競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要體現(xiàn)公平競爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學(xué)之間的差距，重新認(rèn)識自己，激發(fā)斗志。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。在合作學(xué)習(xí)中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：甘肅省臨洮縣明德初級中學(xué)，甘肅 定西 730500）