數學合作學習的思考與實踐

童曉輝

摘 要：合作學習在新課程背景下得到了教師的重視，在數學教學中得到了廣泛應用。從確定合理的合作主題、選擇科學的合作形式、重視合作后的評價三方面出發，提升合作學習的有效性，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習；能力培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0043-01

合作學習能在最大程度上激發學生的主人翁意識，給學生更多自主發揮的空間，能通過互相幫助與獨立思考來解決學習任務，深入理解和接受理論知識，并學會合理運用。基于合作學習的種種優點，其在數學教學中逐漸得到教師的重視。但由于有的教師對合作學習認識程度不夠，學生合作學習能力有限，合作學習在實際教學中發揮的作用不夠明顯。因此，需要對合作學習在數學教學中的應用加以研究，實現合作學習的合之有理，作之有據，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

一、確定合理的合作主題

在數學教學中應用合作學習的教學方法，往往是由教師布置合作學習的任務，并分配給學生來完成的。可以說合作學習的主題是決定學生能否成功完成合作學習的關鍵。因此，需要確定合理的合作主題，保證學生能夠在合作學習中有所收獲。首先，需要制訂好教學計劃，根據教學內容來確定是否需要采用合作學習。教師應當在合作學習之前做好充足的準備，保證教學目標得到落實。其次，需要保證合作學習的主題與上課內容聯系密切，學生能夠運用已經掌握的數學知識來解決教師布置的合作學習任務。第三，需要保證合作學習的主題是值得和適合學生合作學習來完成的，不能僅僅為了使用合作學習的方式卻不能發揮其應有的效果。第四，需要保證合作學習主題的難易程度是學生能夠接受的，保證學生能夠通過查閱資料、獨立思考、合作學習能夠完成的，并從中獲得提升。例如，教學“24時計時法”時，教師在向學生簡單介紹24時計時法的方法之后，可以布置學生以小組合作學習的形式來探討24時計時法在日常生活中的應用，并與12時計時法進行比較，找出二者之間的異同點和優缺點。學生在合作學習過程中能夠深入體會到24時計時法的作用，認識到數學與日常生活的聯系，也在合作學習過程中發揮自身的作用，最終完成教師布置的任務。這樣的合作學習能夠受到學生的歡迎，特別是與日常生活的密切聯系能夠降低學生合作學習的難度，保證了合作學習的有效性和合理性。

二、選擇科學的合作形式

合作學習不僅僅是學生分組學習這一種形式，還可以由教師帶領、家長配合進行合作。同時，合作學習的時間也十分講究，合作學習應用的時間合理，才能夠激發起學生的熱情。科學的合作形式需要配合合作學習的主題來完成，教師需要根據每次合作學習的主題選取合作學習的形式。一些與本節課教學內容聯系密切的合作學習主題，最好在課上完成，可以對本班學生進行分組，并指派具有組織能力的學生為組長。而一些相對較難的合作學習主題，教師可以布置為課后練習，讓學生借助家長的幫助，查閱相關資料，并與本小組成員進行合作學習。合作學習最終呈現的學習成果不一定是書面形式，教師應當鼓勵學生能夠熟練掌握合作學習的成果，并在課堂上講解給其他同學。例如，在講解“軸對稱圖形”時，教師在教授軸對稱圖形的概念之后，需要引導學生認識課本上和教室內存在的軸對稱圖形，并布置學生在課下對生活中常見的軸對稱圖形進行觀察，找出軸對稱圖形在運用中體現出來的美感與實用。這一學習任務需要學生在父母的陪同下完成，合作學習的成果可以以照片、視頻等形式呈現。這就給了學生接觸社會、認識社會的機會，幫助學生將數學課堂上學到的理論知識與日常生活聯系起來，做到有理有據地完成合作學習，并得出科學的結論。

三、重視合作后的評價

學生合作學習過程中往往會出現種種問題，教師可以隨時跟進以指導學生，但同樣需要將學生在合作學習過程中出現的問題進行整理，然后進行總結，幫助學生認識到自己在合作學習過程中出現的不足，并逐漸完善，獲得綜合實踐能力的提升。教師的評價最好包括學生合作學習過程中的種種表現，讓學生獲得全面的評價，正確認識自身的能力。教師在評價過程中最好突出學生的優點，并鼓勵學生將自己的優勢在之后的學習生活中加以發揮，讓每個學生都能獲得能力的提升。學生在合作學習中出現的問題，教師可以分門別類地說明，幫助學生更為清晰地認識到自己的不足，并避免再犯類似錯誤。例如，學生在合作學習中通過查閱資料獲得了課堂上沒有學到的知識，并與其他同學分享，教師就可以借機鼓勵全班同學利用好身邊的資源，擴展知識面，進行知識的遷移，利用各種有效手段完成合作學習。學生在教師的鼓勵下能夠樹立信心，獲得合作學習的成就感，使自主學習能力和獨立思考能力得到培養。

四、結束語

綜上所述，合作學習在數學教學中的應用，可以從確定合理的合作學習主題、選擇科學的合作學習形式、重視合作學習評價幾方面進行，讓合作學習合之有理、作之有據。并不斷提升學生的獨立思考能力和綜合實踐能力，提高數學水平，為今后的數學學習打好基礎。

參考文獻：

[1]俞昕.摭談數學“合作學習”四要素——由鄭毓信先生的“數學教育改革十五誡之三”引發的思考[J].中學數學，2015（01）.

[2]顧麗麗.小學數學小組合作學習的思考[J].天津市教科院學報，2013（02）.