提升語文朗讀教學實效的研究

倪宏昕

摘 要：語感的培養和朗讀密切相關，朗讀中如何升調、降調、飽含深情，都是語感的一部分。因材施教，在教學中激發學生興趣；聲情并茂，在范讀中感受語言魅力；善于引導，在鼓勵中增強學習信心。

關鍵詞：朗讀教學；激發；感受；鼓勵

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0028-01

語文是基礎性學科，重在培養學生的語文素養。要注重培養學生良好的語文學習習慣，這樣，學生才能在日后的語文學習中學得輕松愉悅。指導學生學會朗讀，對提升學生的語文素養具有重要意義。朗讀能使學生語言感悟能力增強，能提升學生情感表達技巧，能提高閱讀和寫作能力。

一、因材施教，在教學中激發學生興趣

學生的智力發育是不同的，在各個年齡所能接受的事物也不盡相同，教師應該盡自己最大的努力來對待每一位學生。每個學生都有自己的個性和想法，都有不同的需求。所以，教師應根據學生的不同需求而量身定制不同的教育方案。對于低年級的學生而言，更要注重朗讀訓練。教師在示范中要做到吐字清晰、發音準確，把文章的感情完完全全地表達出來。還要多讀、讓學生跟讀，在一次次的朗讀練習中不斷學習字詞的發音、語句的聲調和停頓，讀出文章蘊含的感情。只有這樣，才能培養學生的朗讀能力，激發他們的閱讀興趣。對于高年級的學生來說，教師要注重朗讀方法的指導，可以先把文章的大概意思和大體的情感分析給學生聽，再講授朗讀技巧，最重要的是多讓他們朗讀，讓他們自己去體會朗讀所帶來的不同感受。例如，蘇教版小學語文課文《落花生》中有這樣一段話“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最為可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”在指導閱讀之前，教師先交代本文寫作背景，讓學生對作者有所了解，對作品所蘊含的情感有所了解。這樣，學生朗讀起來就能體會到那種情感，就能把自己的思想感情融入朗讀之中，很快就能把這段話讀得有感染力了。

教師只有尊重學生不同的智力發展情況和個性，才能讓不一樣的學生具有同一樣的閱讀興趣。一旦學生感興趣了，學習起來就事半功倍，漸入佳境了。

二、聲情并茂，在范讀中感受語文魅力

教師在課堂上抑揚頓挫富有感情的朗讀對學生具有極大的感染力，能讓他們感同身受、如臨其境，是一種美的享受。學生的模仿能力很強，老師在課堂上的精心朗讀，會給學生起一個良好的示范作用，他們會模仿老師的讀法、語氣和表情，這對于學生朗讀能力的培養是大有益處的。在上課之前，教師要做好充分的準備，如果只是隨隨便便地備課，那么老師在上課時就很難把握整篇文章的感情基調，更難讀出令人感動的語氣和情感，對學生只會產生不良影響。例如，教學蘇教版《賣火柴的小女孩》一文，教師應先仔細閱讀課文，并把自己置身于那樣的環境之中：寒冷的天氣，女孩穿著單薄，饑餓難耐，只能靠著幻想在死亡線上掙扎。教師只有在上課之前充分做好準備，把情感、背景都一一體味到位，才能在課堂上讀出賣火柴小女孩的孤苦無助和悲慘遭遇，使學生受到感染，起到示范的作用。在課堂上，也并不是所有的文章都要示范朗讀，而是要有選擇地來讀。一般說來，選擇那些學生難以理解、無法體會作者想要表達的深層次含義的句子和段落來讀。抑或是句子太長，學生讀起來十分困難，這就需要老師做好示范。同時，在課堂上多給學生朗讀的機會，可以是全班同學一起放聲朗讀，也可以是一位同學單獨朗讀，再讓其他學生點評，最后教師來做總結。

在實施素質教育的今天，教師更要注重學生朗讀習慣的培養和朗讀方法的指導。指導學生何時應讀得急促、何時應讀得舒緩，并在日積月累中讓他們慢慢讀出文章的深意。

三、善于引導，在鼓勵中增強學習信心

教師對學生的朗讀要善于引導，以鼓勵為主，要善于發現學生的優點，及時表揚。只有培養起學生的朗讀興趣，激發起學生的朗讀欲望，樹立起學生的自信，學生才能一步步更加完善自己，最終提高語文素養。例如，一位教師在示范朗讀之后，請一位同學朗讀，學生讀得抑揚頓挫，感情充沛，使大家產生一種身臨其境之感。于是教師當堂表揚了這位學生，稱贊他青出于藍而勝于藍，大家聽得都如癡如醉了。教師樂于肯定學生，能增強學生的自信，使其他學生也受到鼓舞，活躍了課堂氛圍，達到更好的教學效果。對于另一位讀得斷斷續續的學生，教師也并不責怪，而是告訴他不要緊張，這樣一定能把文章讀得流暢，會更好地表達作者的思想感情。鼓勵的效果是十分明顯的，學生朗讀水平得到不斷提高。教師在課堂上及時發現學生朗讀的優點，引導并鼓勵學生勇于朗讀，對不同的學生采用不同的方法，并在學生朗讀時加以引導，學生的朗讀能力就會得到提升。

四、結束語

在新課標的指導下，教師應把更多精力放在朗讀上。朗讀對培養學生的語感和語言表達能力具有重要作用。朗讀能使學生語言感悟能力增強，能提升學生情感表達技巧，能提高閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳躍先.怎樣進行小學語文朗讀教學[J].吉林教育，2016（30）.

[2]金靜.如何培養低年級學生在朗讀上的主體性[J].語文教學與研究，2016（23）.