有效點撥，提升數學課堂合作效果

陳阿庚

【內容摘要】課堂教學的有效性已經成為當今數學課堂不容忽視的重點，而小組合作學習成為初中教學課堂提倡的重要學習方法，通過合作學習培養學生的合作精神就成為了教育中不可缺少的一部分。筆者結合工作實際，圍繞教師“有效點撥”對提升數學課堂的合作學習效果進行了初步探索。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 有效點撥

所謂的合作學習，是學生在課堂上被分成幾個小組，為了完成教師布置的任務，解決教師留下的問題，各盡其能，相互配合的學習方式。教師是小組活動的發動者，負責調控整個課堂，同時也應該做一個明智的、適時的點者。在合作學習中，通過教師的指點和引導，能夠幫助學生達到豁然開朗的效果，教師如何點撥就顯得尤為重要。那教師究竟該如何點撥呢？筆者依據自己多年的教學經驗羅列一二，有不全面的地方還請多多指教。

一、制造逆境，激活動力

順境讓人安逸，逆境使人反思。所謂逆境，就是指學生自己解決比較困難或者容易出現錯誤的問題。一般的學生無法獨立解決此類問題，教師可以在課堂上適當制造一些學習逆境，讓學生通過小組合作的方式共同解決，有利于激發學生的學習動力，培養學生的學習樂趣。

例如，下面這道例題，就會有很多同學由于考慮不周而出錯。已知x=-3是方程|2x-1|-3|m|=-1的解，求代數式3m-1的值？在包含絕對值的方程中，要格外小心，否則就容易出現錯誤。這就可以成為教師設置的逆境，讓同學發現這類題的易錯點在哪，從而讓同學發現學習的樂趣。

適當地設置難點，制造逆境，是實施啟發式教學的一個重要環節，會更大程度地激發學生的學習興趣，使學生樂在其中，不失為創造高效課堂的有效方式。在小組合作探究過程中，教師始終扮演著引導者的角色，而教師巧妙制造逆境、適時點撥或者對學生表現的認同、贊許，都會激發學生學習數學的興趣。

二、提綱挈領，指導傾聽

在合作學習中，傾聽是學生應該具備的一項最基本的素養。當今社會，獨生子女越來越多，而每一個孩子似乎都是父母的掌中寶，大多數都是以自我為中心，從小到大父母對他們都是唯命是從，而與此同時，卻忘記了“傾聽”是一個人的良好修養。因而，教師要在課堂上引導學生學會認真傾聽別人的發言，通過小組合作，不僅能夠增長知識，而且小組成員之間相互協作，還能培養學生團結他人，尊重他人的習慣。

例如，在學習《生活中的立體圖形》一課時，在課堂的開始，我給學生展示了一些生活中的圖片，（如羅列古今中外有關立體圖形的建筑物，埃菲爾鐵塔、自由女神像這些大家都很熟悉的建筑，還有日常用品，比如飯碗、牙桶等等）讓學生感到數學知識是看得見、摸得著的，讓同學們真切的感覺到數學就在身邊，這也為后來的小組合作學習奠定了一定的知識基礎。展示完圖片后，我又給同學們展示了這些建筑是由什么立體組成的，并發給同學們題卡，要求同學們根據看到的動畫來討論題卡上的問題，數學教學就是這樣的奇妙，一旦你將學生帶入到你的課堂，課堂的氛圍一活躍，學生就會更愿意積極參與，積極配合。于是每個小組都展開激烈的討論，小組內的人你一言我一語，爭分奪秒地討論。在組織各組代表交流發言時，我讓同學挑對方的漏洞，或找出其他組有不完整的地方，并讓同學及時進行補充，與此同時，還會找出不專心的同學，讓他重復學生的觀點，我認為這種間接的批評更易于讓學生接受，畢竟批評的本身并不僅僅為了批評，批評的本質就是為了讓學生反省自己的行為，從而改正、規范自己的行為。并且從同伴的觀點中收獲知識。

學生的成長離不開同學間的互幫互助、團結協作，無論是知識的增長還是心理的成熟，都離不開同學間的相互交流、相互評價以及相互鼓勵和贊許，只有經歷了正確與錯誤的考驗，經歷了深思熟慮，才能讓知識更扎實，才能一步步走向成熟、成功。

三、一語中的，疏導思維

數學學習不僅是學習數學知識的過程，更是培養數學思維的重要過程。因此，在數學學習中提高教學質量，除了要增加學生的知識性儲存外，還要加強對學生思維的開拓與引導。

例如，在講基本定理“兩點之間線段最短”時，我先提出這樣的問題，同學們放學后要從教學樓到食堂用餐，有多條路線可以到達食堂，那同學們想一想大家每天都是怎么走的呢？為什么走這條路線而不是別的路線呢？這時候學生就會聯想到自己的實際情況，從而得出問題的答案。在這個時候將“兩點之間線段最短”這個定理教給學生，就更易于接受。結合實際生活，往往會將復雜的問題簡單化，也會教會學生將抽象問題具體化的思維模式，教會學生獨立思考。

當學生為了一個難題而冥思苦想時，教師進行思維的疏導，往往會一語中的，就能達到豁然開朗的效果，使學生沉浸其中。

合作學習的順利進行，并不是一件容易的事。這需要長期的探索和教師教學方案的不斷改正。但是，合作學習儼然成當今教學的主流，學生和老師之間要相互適應，相互配合，以獲得最大的收益。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰初級中學）