借助導學案，引領小學英語高效課堂

朱海平

摘 要：通過分析當前小學英語課堂存在的教師一言堂，學生被動接受，從而造成課堂氣氛沉悶、教學效率低下的現狀，提出了借助導學案優化課堂教學模式，轉變學生的學習方式，構建小學英語高效課堂的嘗試。

關鍵詞：導學案；小學英語；高效課堂

一、借助導學案，引領小學英語高效課堂的必要性與可能性

1.現狀分析

隨著小學英語十多年的發展，小學英語課堂教學已獲得了長足進步，教師的教學方式和學生學習方式發生了較大轉變，學生的主體地位明顯增強。但是，課堂中教師一言堂的現象依然較為普遍，與真正轉型為“以生為本，學為中心”的生本課堂還有距離，與辦高質量的滿意教育還有較大差距。因此，我們開始探索“借助導學案，引領小學英語高效課堂”的教學模式，旨在提高課堂教學效率，從而提高學生學習的有效性，提升我校英語教育教學質量。

2.理論支持

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。

二、借助導學案，引領小學英語高效課堂教學模式的探索

提高課堂教學效率是提高英語教育教學質量的關鍵。但是，目前的英語教育教學觀念還沒有得到徹底的轉變，教學方法單調，課堂缺乏生機和活力。課堂中教師一言堂的局面依然存在。針對教師講得“多”、學生實踐機會“少”、課堂氣氛沉悶的情況，打破傳統教學模式，轉變教學觀念，探求新的課堂教學模式已成為提高教育教學效率、貫徹落實素質教育精神、推動基礎教育階段英語課程改革的必由之路。為此，作為一線教師，我們肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。本文以學校英語組內的教研課為例，針對如何借助導學案，引領小學英語高效課堂，談談在這方面的探索與實踐。

1.以問題引領設計導學案，引導學生自主學習、主動探究

課堂教學的目的是教會學生思考，并培養學生興趣、好奇心、毅力、意志、情感體驗等非智力因素。課堂教學的核心價值，是為了讓學生進行高水平的思維訓練，讓學生有“問題”可想。因此，在導學案的設計過程中，我們要求以問題引領設計導學案，在教學過程中通過“情境—問題—探究—反思—提高”的過程，引導學生自主學習、主動探究，使學生初步體驗到學習是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程，從而調動學生學習的積極性和學習熱情。

A老師上的是有關sun，rain，cloud，stream，vapour的詞匯課，A老師將導學案與課堂教學相結合，課前先查閱導學案的“我能讀”“我能說”環節學生的完成情況，課堂上再對學生的完成情況進行了點評，根據學生掌握情況，有針對性地微調課堂教學過程。Where are you come from？ Where do you come from？ Where does the ...come from？ It comes from...以舊引新，以問題引領問題，大大降低了教學的難度，從而提高了課堂的時效性。Where does the milk/sweater/...come from？It comes from the...這里的問題設計非常具有探究性，而且與學生的生活聯系緊密。如果在導學案中有所體現，課前讓學生先思考，甚至可以讓學生自主設計問題，課堂中共同探究，那么效果可能會更好。

2.授之以漁”，教會學生利用導學案深入探究、積極創新

“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師不僅要傳授學生必要的語言知識，更重要的是要教會學生如何去獲取知識。通過導學案引領學生主動參與、積極體驗、深入探究，發展學生的創新能力。

在關于parents，cousin，uncle，aunt，baby-brother這幾個家庭成員的詞匯課上，在導學案中我將“如何用英語表達家庭成員之間的關系”設計為“我思考”的內容，并從家庭成員之間的關系著手設計教學，引出相關知識。課堂中我以MiMi為主人公，通過介紹全家福引出parents，并通過Parents show引出MiMi的cousin—KiKi也帶來了他的父母照參加展示活動，對cousin的解釋，我是出示兩個選項讓學生選擇，加深理解。然后通過角色換位，If you are MiMi， can you introduce KiKis parents？ 引出uncle，aunt。但是我發覺很多學生并沒有很好地利用導學案去解決“我思考”的問題，或許說他們不知道應該如何去解決這個問題。這時候，我發現，僅僅有導學案還是不夠的，還要教會學生如何去操作。“授之以魚，不如授之以漁”，在學習過程中，當遇到問題時，我們還要鼓勵學生借助字典、學習參考書、網絡等渠道查找資料，自主解決問題。在導學案中，我們還可以增加“智慧加油站”“溫馨提示”“知識鏈接”等學法指導的欄目，為學生的自主學習提供幫助。

3.以導學案促情感體驗，引發師生共鳴，營造和諧課堂氛圍

（1）找尋情感的契合點，使情感產生共鳴

B老師上的是flower，river，grass，lake，forest，path這些自然景物的單詞。B老師從時下火爆的電視節目“爸爸去哪兒”得到靈感，創設情境“老師去哪兒”，帶領學生走近大自然，感受大自然的旖旎風光：藍天、白云、鮮花、綠草、潔凈的湖水、清新的空氣，這一切都非常美好，令人向往。而聯想到我們的現實生活卻是霧霾籠罩，到處是污染，充滿了破壞。兩相比較之下，愛護環境、保護環境的意識就會越發強烈，情感得到共鳴。也為最后的輸出My promise（我的承諾）：I will...I will not...打下扎實的情感基礎。

（2）以“我的承諾”促情感升華

導學案中關于“我的承諾”的設計，是對所學語言知識的拓展與延伸，有利于學生將所學書本知識運用于實際生活，學以致用，讓學生明白保護環境，需要從我做起，從小事做起，使情感教育得到升華。

三、借助導學案，引領小學英語高效課堂所取得的成效

1.學生學習面貌明顯改善

首先，學生參與英語教學活動的積極性有所提高。課前的認真準備，課堂上的爭先恐后，一絲不茍，這些都是在以前難以想象的。

其次，同學們對英語學習的態度發生了轉變，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。

再有，同學們對英語學習的認識有所提高。學生通過參與教學活動，對英語學習有了更深的理解，明白了學習英語不僅僅是為了掌握另外一種語言，而是需要用英語去更好地了解世界、走進世界。

2.課堂學習氛圍更加融洽、和諧

經過幾個月的實踐表明，小學英語“借助導學案，引領英語高效課堂”的課堂教學模式，能讓學生個性得到張揚，能讓師生關系更加和諧，能讓英語課堂充滿生機和活力。

導學案引領小學課堂教學的探索雖然取得了一定成效，但“導學”的效果還是體現不夠的。接下來我們要不斷完善導學案，反復實踐，深入探究，相信以導學案引領課堂教學，明天會更好。

參考文獻：

[1]林曉麗，姜波.“導學案”引領我們走向高效課堂[J].吉林教育：綜合，2015.

[2]劉艷.談談英語高效課堂導學案[J].讀寫算：教育教學研究，2115.

[3]萬傳青.優化導學案使用，構建英語高效課堂[J].校園英語，2015.