小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

扈文華

摘 要：問題是思維的起點(diǎn)，問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，有意識地創(chuàng)設(shè)“鮮活”的問題情境，激勵學(xué)生的思維，增強(qiáng)其問題意識，可以激起學(xué)生獲取新知識的愿望和興趣，教師再乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探究情景，形成新的認(rèn)知，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)實效。結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗和在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些情境創(chuàng)設(shè)案例，就問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，談一些淺顯的認(rèn)識，與大家交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；問題情境；教育技術(shù)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”。可見小學(xué)科學(xué)課教學(xué)應(yīng)以探究為主，而創(chuàng)設(shè)合理的問題情境是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。精心創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以將學(xué)生置于問題之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極參與到探究活動中，進(jìn)行觀察、分析和判斷，交流自己的見解，從而弄清知識的來龍去脈，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)精神。

一、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)科學(xué)課是以實驗探究為主的學(xué)科。教材中提供豐富的實驗探究活動，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，利用實驗設(shè)置問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動探索的動力。例如，在教學(xué)“氣體的熱脹冷縮”時，可以先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有輸液針頭的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，針頭管插到瓶底，用一杯熱水澆燒瓶瓶身，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從針頭口噴出來。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”時，一上課老師先拿出一個馬鈴薯和一根吸管，問“同學(xué)們，誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”學(xué)生很難把吸管扎在馬鈴薯上時，教師拿起吸管毫不費(fèi)力地扎穿了整個馬鈴薯。這時告訴學(xué)生，老師只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周圍的空氣”。新奇的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，積極地投入新課的探究活動，使學(xué)生充滿熱情地完成接下來的一個個實驗。通過實驗的方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其以積極的心態(tài)進(jìn)入新知的探究中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

借助信息技術(shù)設(shè)計仿真的環(huán)境，通過直觀、形象的聲、光、電、圖像，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)和體驗，調(diào)動學(xué)生的形象思維，營造活潑的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)三年級上“蝸牛”一課，本課是認(rèn)識蝸牛的形態(tài)、運(yùn)動及蝸牛的種類。學(xué)生在生活中觀察過蝸牛，但對蝸牛的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動細(xì)節(jié)及種類還是比較模糊。為了激發(fā)學(xué)生對蝸牛的觀察興趣，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)，出示蝸牛圖片，使學(xué)生清晰地看到蝸牛的生殖孔、呼吸孔、肛門、腹足、眼睛、嘴等一些細(xì)節(jié)。播放蝸牛運(yùn)動的視頻（把蝸牛放在玻璃上，從反面拍攝蝸牛的運(yùn)動狀態(tài)）。學(xué)生通過觀察蝸牛圖片和視頻，再要求學(xué)生觀察生活中的蝸牛，學(xué)生一定會細(xì)心地觀察。這樣，通過現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生引入認(rèn)識蝸牛的環(huán)境中，使他們運(yùn)用課堂知識去觀察生活中的事物，從而獲得知識和能力。

三、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間不能包容時產(chǎn)生的一種矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識時，他們總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。如，在六年級下冊“我們身邊的物質(zhì)”的教學(xué)中，準(zhǔn)備一支蠟燭，一根40cm左右的鐵絲，一張A4紙。然后點(diǎn)燃蠟燭，教師同時彎折鐵絲，讓一名學(xué)生折疊A4紙，讓學(xué)生細(xì)心觀察這三種物質(zhì)發(fā)生了什么變化？有什么相同和不同之處？蠟燭燃燒、彎折鐵絲、折疊一張紙，都是學(xué)生常見的現(xiàn)象。但讓學(xué)生說說這三種物質(zhì)發(fā)生了什么變化，變化有什么相同和不同之處，學(xué)生卻說不出所以然。原有的認(rèn)知解決不了新的問題，這就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，這時教師就可以將學(xué)生順勢引入新知學(xué)習(xí)和探究過程中。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

在科學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的游戲環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生積極探究的心理。如學(xué)習(xí)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元，設(shè)計一個折木條游戲。出示一根長約70cm，寬約5cm，厚約1cm的木條，讓力氣大的學(xué)生上臺來折木條，折前提出要求：木條要立著折，不能平著折，讓臺上的學(xué)生都試著折一折，結(jié)果誰也折不斷。接著再提出問題“若平著折，能不能折斷？”讓一個力氣小的學(xué)生試一下，很容易就折斷了，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么木條平著容易折斷而立著不能折斷，材料的抗彎曲能力與材料的什么有關(guān)？”在輕松愉快的游戲中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生很自然地開展新課的學(xué)習(xí)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，我們要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的問題情境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，讓課堂氣氛輕松、和諧，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的持久內(nèi)在動力，激活和拓展思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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