自主合作教學模式在思品課堂運用研究

閆自永

摘 要：思想品德課堂教學應改變過去生硬的“灌輸”與“注入”的手段，尊重學生主體地位，營造民主、和諧的學習氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主探究的期待；組織開展小組合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力。

關(guān)鍵詞：小學；思想品德；主體地位；問題情境；合作學習

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0009-01

實施自主、合作、探究的學習方式，給課堂教學帶來了一縷春風。增強思想品德課堂教學實效，教師應摒棄落后的教學方法，順應時代潮流，讓“自主”“合作”的旗幟飄揚在思想品德課堂。

一、尊重學生主體地位，營造民主、和諧的學習氛圍

思想品德教學面對的是小學生，教師枯燥乏味的灌輸與生硬的注入等于“對牛彈琴”，是起不到任何作用的。相反，教師應該尊重學生主體地位，放下“架子”，俯下身子，做學生的朋友，要善于營造民主、和諧的對話氛圍，對學生給予“和風細雨”般的教育。例如，教學“我為祖先驕傲”一課，在講完孔子“仁”的學說之后，讓學生暢所欲言，各抒己見。學生大多能夠結(jié)合孔子的言論和其“仁政”思想闡述自己的觀點。尊重學生的主體地位，要求教師要正視學生的差異，既喜愛班級中的“白天鵝”，也喜歡班級中的“丑小鴨”；要因材施教，把自己對學生的關(guān)愛播撒到每一位學生心中，以促進學生的身心都能夠得到健康發(fā)展。教學過程中教師要善于通過激勵性的評價點燃學生參與學習的熱情，使學生時刻感受到教師的期待與鼓勵，讓學生享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學生積極進取的品格。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主探究的期待

問題情境有助于促進學生進行深度思維，具有直觀性，能夠激發(fā)學生的學習動機，使之產(chǎn)生探究熱情。學生在相關(guān)的問題情境中，借助一系列的聯(lián)想與思考，實現(xiàn)由感性到理性認識的上升。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，可以借助實物、圖片、語言描述來創(chuàng)設(shè)，可以利用新知與舊知之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)，也可以借助某一熱點問題來設(shè)計。總之，不管采用何種方式，都應體現(xiàn)情境的直觀性、真實性與開放性等特點，盡可能地通過情境撩撥起學生的思維，引發(fā)自主探究期待。情境創(chuàng)設(shè)務必從生活出發(fā)，調(diào)動學生參與的積極性，促進思考，升華認識。例如，“絲綢之路”一課，由于時間跨度較長，學生對絲綢之路的作用很難理解到位。怎樣從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生走近閱讀材料，拉近與絲綢之路的心理距離？教師可以進行這樣一番設(shè)計：分別出示水稻、核桃、菠菜、胡蘿卜等實物，然后展開交流：“大家對這些農(nóng)作物、干果、蔬菜都已司空見慣，可是它們產(chǎn)自哪個國家，經(jīng)歷了怎樣的傳種過程呢？”“瞧，這兒有一個遙遠的地方……在幾千年前的古代，沒有先進的交通工具，它們是靠著怎樣的方式傳種的呢？”“看到‘絲綢之路這個富有詩意的名字，你最想知道什么問題？”通過師生交流，最后確立一個具有探究價值的關(guān)鍵問題——“這是一條什么樣的路”。審視上述案例，可以發(fā)現(xiàn)該課的導入借助兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)化，最終生成了一個具有探究價值的問題。第一個環(huán)節(jié)是由農(nóng)作物、果蔬引出絲綢之路，實現(xiàn)由生活內(nèi)容向歷史內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；第二個環(huán)節(jié)是由絲綢之路引出關(guān)鍵問題，實現(xiàn)由學習內(nèi)容向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)化。筆者所出示的實物，學生頭腦中已有生動的形象，屬于已有經(jīng)驗。由于被學生所熟悉、了解，所以沒有認知障礙。所拋出的“它們產(chǎn)自哪個國家？是怎樣傳種的？”這些問題，正是學生已有知識結(jié)構(gòu)中所缺少的。于是，學生萌生了探究期待。實踐證明，思想品德課堂教學中，教師不僅要合理地運用學生已有經(jīng)驗，還要善于運用“未知”來激起探究欲望，讓學生的認知在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中，實現(xiàn)新的感知與已形成的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，促進新知的建構(gòu)。

三、組織開展小組合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力

在課程改革理念指導下，思想品德課堂教學應改變過去生硬的“灌輸”與“注入”的手段，著力開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學“秦的統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，讓學生記住“秦始皇”這個名字并不難，記住秦始皇以及其統(tǒng)一措施并不是品德與社會課的主要目的。教學的著眼點應放在幫助學生認識秦統(tǒng)一的歷史意義上。為突破這一教學重點，可采用小組合作探究的方式展開教學。先讓學生4人組成一個學習小組，討論秦統(tǒng)一的意義。然后從統(tǒng)一文字入手深化學生對“統(tǒng)一”的認識。具體活動如下：環(huán)節(jié)一，播放錄音，讓學生通過聽用不同的方言說的同一句話，在頭腦中產(chǎn)生“同樣是中國話，但卻聽不懂是什么意思”這一問題。環(huán)節(jié)二，談體會，如果大家都運用方言來交流，而沒有統(tǒng)一的語言文字，人們的生活會遇到怎樣的困難？環(huán)節(jié)三，各小組都“創(chuàng)造”屬于自己的符號文字，讓其鄰近小組的同學猜想其意思。環(huán)節(jié)四，各小組推薦一個“發(fā)言人”，發(fā)表自己關(guān)于統(tǒng)一文字的看法。在課堂教學中，教師雖然沒把秦始皇的統(tǒng)一措施都按部就班地講述一遍，但學生對統(tǒng)一文字的意義都理解得很到位，所有學生都認識到統(tǒng)一文字就是為了維護統(tǒng)一。有的學生還能夠從文化傳統(tǒng)、歷史悠久等多個方面闡述自己的獨到觀點。可見，教學效果還是較為顯著的。

參考文獻：

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