開掘文本潛在價值 提升學生文化素養

石曉麗

[摘 要]課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，語文教師要認真準備，潛心鉆研，精心設計，采用擴展式、辯論式、遞進式、探究式、比對式等提問方式，可以開掘文本潛在價值，提升學生文化素養。

[關鍵詞]語文教學 提問方式 潛在價值 文化素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220019

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，是“有效教學的核心”。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。結合自己的教學實踐，筆者總結了以下幾種行之有效的開掘文本潛在價值，提升學生文化素養的提問方式。

一、擴展式

擴展式即運用合理的想象和聯想，將含蓄凝練、高度詩化、內涵和外延都很豐富的語言擴展成一段血肉可感的文字，使文意更加通暢明白。如《燭之武退秦師》中有一個細節“夜縋而出”，在研讀時可這樣設問：請結合時代背景，聯系當時的處境，運用環境描寫和心理描寫，充分發揮想象力，將“夜縋而出”這四個字擴展成一段文字，使其具有畫面感。學生想象到那個萬籟俱寂的夜晚，暗淡的月光下，燭之武滿頭的白發飄揚在深秋的寒風中，他憑借一條粗陋的繩索，艱難地順墻而下，蹣跚著邁向秦營的情景；想象到燭之武在國家生死存亡的危急關頭，他顧及的不是個人的安危，而是懷揣著一顆“‘我不入地獄，誰入地獄，國之不存，何以家為”的慷慨赴難的愛國之心。這種想象畫面型的擴展使人物形象更加豐滿、真實，同時也使枯燥的文言文教學生機盎然，一箭雙雕，何樂而不為呢？

二、辯論式

辯論式即采用辯論的形式，拓展學生的思維，讓學生在廣泛搜集資料的基礎上，各抒己見，仁者見仁，智者見智，從而加深對文本的理解。如教學《祝福》時可設問：文中的“我”對祥林嫂之死有沒有責任？辯論雙方各持一端：一方認為正是“我”的軟弱和模棱兩可的回答，徹底瓦解了祥林嫂最后的精神防線；另一方則認為把祥林嫂送入地獄的是宗法制度，“我”不過是一個過客而已。通過辯論，“我”的形象在學生的唇槍舌劍中完整而清晰。學生在研讀文本的基礎上，結合自己的理解，加之辯論，更加清晰認識特定時期人物復雜的情感，也有助于深入理解文本的社會意義。辯論式的設問方式，充分尊重了學生的主體地位，使課堂走出了釘是釘、鉚是鉚的預設樊籬，使文本的閱讀更具個性化色彩，在尊重學生多元化理解的基礎上，極大地豐富了課堂的思想容量，提升了學生的精神品位。

三、遞進式

遞進式即由簡入繁，由淺入深，由小我到大我，由表象到本質的一種層層深入式的提問研習方式。如教學巴金的《小狗包弟》，可設問：這是怎樣的小狗？這是怎樣的主人？這是怎樣的社會？學生想到的是小狗的溫順乖巧、伶俐可愛、善解人意、有情有義，主人的懦弱自私、無可奈何、勇于反省、正直真誠、堅守良知，“文革”的黑白顛倒、是非混淆、滄海橫流、風雨如晦、慘無人道、慘絕人寰。這樣層層遞進、步步升華的提問方式，如剝繭抽絲，讓學生在精研細讀中漸入佳境，逐步接近文本的核心價值，從整體上認識到小狗的情意、人性的卑劣，鞭撻人鬼不分的罪惡時代。

四、探究式

探究式即多角度、多層面地拓展思維，尋求答案，解決疑問的一種提問方式。如研習《故都的秋》，可設問：本文是寫景的文章，為什么在文章主體部分的結尾要插入對古今中外賞秋詩文的闡釋與評論？通過合作探究，學生意識到贊秋悲秋是永恒主題，秋感秋思是人之常情；領略到作者深受中國文化浸潤，表達了對賞秋文化的珍愛；感悟到“秋”在中國文人心中除了自然氣息之外，又添了一重文化氣息。此外，還發現這樣寫也為學生從文化的視角解讀故都的秋景與秋意做了很好的鋪墊。再如《孔雀東南飛》敘述的是一出愛情悲劇，作者為什么要脫離生活真實，為它續上一個“團圓”的結尾？學生可以聯想很多民間傳說，從我們民族的心理和文化傳統入手剖析，理解作者的用意。

五、比對式

比對式即通過與之相關的內容的比較，多方位把握文本的一種提問方式。如研習李煜的《虞美人》，可將之與李清照的《武陵春》、賀鑄的《青玉案》作比較閱讀，設問：比較三首詞表達愁緒的意象有什么不同？《虞美人》以“一江春水”為喻來袒露這位南唐后主的亡國之愁像滔滔江水滾滾東流；《武陵春》中的“雙溪舴艋舟”則形象又夸張地寫出了女詞人在流蕩無依、孤苦凄涼的環境中國破家亡之愁沉重難以舟載；《青玉案》以“煙草”“風絮”“黃時雨”等意象，體現詞人對傾慕女子所生的閑情閑恨閑愁，又以“一川”“滿城”來渲染這份閑愁之濃之深，又用博喻將無形變有形，將抽象變形象，變無可捉摸為有形有質。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”“授人以魚”不如“授人以漁”，語文教學中，構建多元化的提問方式，激活的不僅僅是課堂沉悶的氣氛，而且讓學生真正變成了學習主體，最大限度發揮學生的自主意識、合作探究能力，使課堂真正做到了高效率、高質量。

（責任編輯 陳劍平）