芻議高三一輪復習地理講評課教學方法

葉伯暉

[摘 要]高三總復習階段學生的每一次考試都是查漏補缺的最佳途徑，是鞏固雙基的有力推手。考后教師的講評顯得彌足重要。教師應該做到多層次、多角度引導學生思考，開拓思維，從而深化拓展考點的知識內容，同時傳授或者交流解題的方法和技巧，培養學生答題的規范性和解題能力。

[關鍵詞]高三 一輪復習 地理講評課

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220126

今年，福建省高考納入全國卷命題，雖然省卷和全國卷命題指導思想一致，都是注重考查考生的地理基礎知識和基本技能的掌握程度、地理學科素養和地理學習能力，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，但是全國卷更加注重學生的歸納、演繹和綜合分析能力。能力的培養需要高效的課堂教學，而能力形成與否，很多需要通過平時的考試來訓練。所以考完后教師對試卷的講評尤為重要。一節完整的講評課能夠對學生已學的地理知識起到矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。下面，我就從幾個方面來探討高三一輪復習地理講評課的一些教學方法。

一、課前準備要充分

首先對學生答題情況要進行分析統計，主要是統計學生出錯率和出錯的類型，分析一些題目是普遍出錯還是個別出錯，是知識點遺忘、答題不規范，還是理解能力較低……一定要分析原因，猜測原因，教師一定要整理記錄。其次，一定要認真研究分析試卷的內容、結構和答案，收集與考點相關的知識點，進行歸納整理，寫好教案或者制作好課件，設計適當的補償性題目。最后，要認真準備好相關的輔助教具，特別是多媒體課件，因為講評課里面牽涉知識點很多，要求使用的圖表也很多，如果事先把該補充的、該識看的圖表制成幻燈片，那么在課堂上教師可以節省時間，學生又能及時快速地做好筆記。所以課前教具的準備必不可少。

二、講評方式要恰當、高效

（一）要分析學生試卷的答題情況

上課前，教師要花幾分鐘對成績的三率數據、分數段的分布人數、一些題目的對錯率做個簡單的分析。不要一上課就馬上講評試題，應先讓學生了解一下這次考試的一些大體情況。從中要加入一些贊賞性的語言，一定不能肆意指責試卷的命題或者學生的分數，旨在讓學生跟教師共同完成試卷的講評。

（二）要注意知識點的歸納和拓展

講評試卷時對知識點的歸納和拓展是講評課的一個重點，特別是高三總復習課更是如此。因為在這個復習階段，學生必須全面地、系統地學習和掌握所有知識點。而試題往往是以點帶面來體現大綱要求的知識點，作為教師，在講評試題時要把這個“面”帶給學生，把預先準備好的相關知識點羅列給學生，并指導學生如何掌握它們。上海市教師研究會會長于漪老師說過：“一堂講評課選擇幾個學生未思之處逐層深入地進行點撥，不僅使課的容量充實，而且對學生思維的廣度、深度、準確度、靈敏度都進行了有益的訓練。”比如下題：

讀我國東部季風區某山地垂直自然帶譜圖，回答下題：

該山地是（ ）

A.武夷山脈

B.黃山

C.泰山

D.秦嶺

解題： 根據圖示，該山地南北兩側基帶分別是常綠闊葉林帶和落葉闊葉林帶，判斷該山為亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的界線，是秦嶺。這時候提到“秦嶺”，教師可以指導學生回憶“秦嶺—淮河”一線還是哪些地理事物的分界線。在學生思考回答的過程中，教師可以打開幻燈片展示：“秦嶺—淮河”一線是我國的一條重要地理分界線，這條線的南北景觀有很大的差異：①大致是我國1月0℃等溫線、800毫米年等降水量線通過的地方。②農業水田與旱地、兩年三熟與一年兩熟制、水稻與小麥雜糧的分界線。③亞熱帶與暖溫帶、濕潤區與半濕潤區的分界線。④亞熱帶常綠闊葉林帶與溫帶落葉闊葉林帶的分界線。⑤南方地區與北方地區（華北暖溫帶濕潤地區與華中亞熱帶濕潤地區）的分界線。⑥ 河流有無結冰期的分界線。⑦長江水系與黃河水系的分界線。⑧黃土高原的南界。這樣學生當場可以記住很多知識點，可以把一些忘記了的內容抄在試卷旁邊。所以對有些知識點，教師必須延伸拓展，必須整理、歸納給學生，然后讓學生自己去記憶。這樣，通過在講評的過程中把知識點拓展、輻射，增加了復習容量，讓學生感受到知識點的豐富，產生興趣，以后遇到一些問題也會懂得自己進行歸納。

（三）要加強對學生解題思維能力的培養

1.全國卷要求考生要學會運用地理思想、地理方法觀察和認識我們生存的這個世界，提高地理學習能力和地理核心素養，學會判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，論證和探討地理問題。所以講評課絕不能純粹地校對答案和補充材料，對學生解題思維能力的培養特別要注重讀圖、析圖、解圖能力和知識遷移能力的培養。這就要引導學生尋找解題的切入點，找出題目里面的隱性信息，對試題進行分析、判斷、推理、歸納、演繹、比較和總結，讓學生清楚，解題不單要知其然，更要知其所以然，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。如：

下圖中弧MON表示晨昏線，非陰影部分與陰影部分的日期不同。讀圖，回答下題：

下列敘述正確的是（ ）

A.線速度：P=Q=M=O>N

B.所在半球河流右岸侵蝕嚴重

C.MO為晨線

D.NO為晨線

解題： 由圖示箭頭方向為順時針，可判斷圖示為南半球；線速度P=Q=M=N>O；河流受地轉偏向力影響，左岸侵蝕嚴重。這樣很容易排除A、B兩個答案。接下來要引導學生找出圖中所有隱性知識點：①兩條日界線，一條0時經線，一條180°經線；②晨昏線跟緯線的切點O，經過這點的經線不是12點就是0點。當找出第二個隱性信息點的時候，問題就開始明朗了，這是一個最關鍵的切入點。結合非陰影部分與陰影部分日期不同和日期界線的位置可判知P所在經線為0時，Q所在經線為180°經線，南極附近有極夜現象，NO為晨線。

從這道題解題過程可以看出它難度不大，但是所牽涉的知識點多，所以就要引導學生從哪里入手，怎么進行分析、判斷、推理、總結，如何將所學知識進行綜合運用。還要排除一些干擾的信息，比如那個角度120°，跟這個題目沒關系，可能是下一個題目的條件。

2.近年來全國卷命題中經常會出現一些“開放性試題”和“案例分析題目”。隨著高考命題指導思想由過去的以知識立意轉變為現在的以能力立意，開放性試題和案例分析題在高考中的比重越來越大，是近幾年高考新的價值取向，能很好地體現新課程教學改革的要求，是一類能很好地考查學生遷移知識進而分析和解決問題能力的題目類型。比如2015年全國卷Ⅰ的第36題：

閱讀圖文材料，完成下列要求。

鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀50—70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類。80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。

第4問：你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。（4分）

這類開放性題目，現在各個學校平時的測試卷中經常出現。教師在講評中要指導學生：①要抓住題中的關鍵詞和限定詞，有針對性地答題；②要用教材語言和地理名詞術語答題，答案盡量少而精，但是如果對于答案沒有太大的把握，在考試過程中，應該盡量多答幾個要點；③對于出現簡答題中問“是否贊同”并說明理由的題型，應首先肯定“贊成”或“不贊成”，然后再回答理由，不能缺少判斷，不能答非所問或似是而非；④答題中要條理清晰、主次分明，盡量采用數字序號，分不同的段落來答，并且將自己認為主要的方面放在前面，要富有邏輯性，有因有果，字體要端正，試卷要清潔。還要指導學生解題的思路：從社會經濟效益或生態環境角度方面入手。得出答案：贊同。鹵蟲資源豐富，市場需求大，經濟價值高，技術成熟，能增加就業等。或者：不贊同。讓鹵蟲自然生長，維護生物鏈的穩定，保護濕地，保護生物多樣性等。

（四）要注重情感的激勵，營造良好的課堂氛圍

講評課要以贊揚、肯定為主基調。一個人在融洽、活躍的氣氛中思維最敏捷，學習效果最佳，所以教師一定要想方設法營造良好的課堂氛圍，不能一味責備學生，把講評課上成批評教育課，而是應該盡量多鼓勵，多表揚，以免挫傷學生的學習積極性。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等指責學生無能的語言。教師的肯定與鼓勵對考試成績排在后面的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

三、講評后進行補償教學

教師要根據考試反映出來的教與學中存在的問題，進行教與學的調整。

1.一定要設置一些補償性題目，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的，使學生從多角度來加深對試卷中出現的問題的理解和掌握，起到強化、鞏固的作用，提高復習效果。

2.要求學生建立“錯題本”，把錯誤的題目抄起來，過后及時小結和反思，一段時間后自己再做看看是否已經完全掌握。這個非常關鍵，因為有些做錯的題目以后還有可能做錯，好像有一種慣性，所以要讓學生設一本錯題本。

3.教師自己要從學生的答題中總結教學過程中的薄弱環節和遺漏之處，找出問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

總之，講評課作為中學地理教學的重要課堂組成部分，應該準備充分，講評得當，講評后補償工作準確到位，特別在高三地理總復習階段考試頻率較高的情況下這顯得更為重要。我們一定要加大重視程度，提高講評課的質量，讓學生每經過一次考試都能夠增加知識的儲備，提高解題的水平。

（責任編輯 周侯辰）