回歸歷史課的真諦

李志勇

摘 要：近幾年的高考文綜試題中經(jīng)常有古代文化常識的題目出現(xiàn)，這些題目旨在考查學生的文化素養(yǎng)，而我們平時卻忽略了這些知識。為了真正發(fā)揮歷史課培育學生文化素養(yǎng)的功能，肩負起時代的重任，我們要在日常教學中培育學生的學習能力，激發(fā)學生對歷史學習的興趣與激情，幫助他們尋找學習歷史的方法，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；文化素養(yǎng)；課堂效率

一、高考題帶來的啟發(fā)

近年來，全國各地的高考文科綜合試題中對古代文化常識的考查時有出現(xiàn)。例如，2011年安徽卷以安徽境內(nèi)歷史遺存、人文景觀來考查所體現(xiàn)的儒家倫理思想；2012年安徽卷第12題考查學生對古代書法字體的了解；2012年天津卷考查古今地名的變化等。這些古代文化常識類題目在高考試題中頻繁出現(xiàn)，就要求我們關(guān)注學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是一個現(xiàn)實擺在面前——諸如以上這些題目考查的知識點常常隱含在教材中，這也對學生學習能力提出了更高的要求。因此，關(guān)注學生文化素養(yǎng)的培育，可以提高學生自身的人文素養(yǎng)和學習能力，這正好契合了素質(zhì)教育的要求。

二、現(xiàn)狀

當前我國經(jīng)濟高速發(fā)展，隨著市場開放程度的加深、社會信息化和網(wǎng)絡(luò)化進程的加劇，人們的世界觀、人生觀和價值觀也開始出現(xiàn)多元化取向。課堂上、書本中大力倡導學生要樹立集體主義價值觀念，要艱苦樸素、勤勞勇敢、見義勇為等。可是當他們真正去接觸了社會后，卻發(fā)現(xiàn)生活中也到處可見負面的價值觀和現(xiàn)象。這使學生陷入多重價值標準中不知所措，在他們的心智尚未發(fā)育成熟時，必然會導致價值迷失和心理失衡[1]。造成以上現(xiàn)象的原因在于學生沒有學會如何適應新的環(huán)境及如何面對社會，即他們的文化素養(yǎng)的提高沒有跟得上年齡的增長速度。

由于受到高等中學教育體制的束縛，歷史課學習的主要目的是應對考試，教師主要強調(diào)要熟悉掌握歷史知識，往往忽略了歷史教學還有一個重要任務——育人，即教會學生明事理，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。同時，由于受到課時的限制，教師沒有時間去講授書本以外的知識，再加之初中時對歷史只學習了一些皮毛，這樣也使得高中歷史課程繁重，教師與學生所面臨的壓力更大。這就導致了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)被一再“擱淺”。

三、讓歷史課回歸真諦的措施

1.培養(yǎng)學生興趣，提高課堂效率

興趣才是最好的老師。在教學的過程中，教師是學生學習知識的導向，學生是一個獨立的、有思想的個體，教師只能扮演向?qū)У慕巧浞职l(fā)揮出學生的主動求知能力，積極參與到課堂學習討論中來，提高學習效率。[2]在培育學生的文化素養(yǎng)時，教師要讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，營造良好學習氛圍，達到學習目標。學生有了學習歷史文化知識的興趣，有了提高文化素養(yǎng)的欲望或需求，再加上已經(jīng)具備了學習的能力和方法，老師的教學就會變得輕松愉快了，就能達到事半功倍的效果。

2.凸顯人文素質(zhì)的培養(yǎng)

我們在日常的教學中可以就地取材，充分挖掘和利用教材，只要是教材上出現(xiàn)的關(guān)于歷史文化常識有關(guān)的內(nèi)容都要重視，對學生進行有目的、有計劃的人文素質(zhì)培養(yǎng)。比如，人教版必修一第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》里面講到宗法制，可以讓學生查查自己姓氏的來歷；教材中經(jīng)常出現(xiàn)漢武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、康熙帝、雍正帝等，可以給學生講有關(guān)廟號、謚號、年號和尊號的知識。另外，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生愿意付出自己的時間和精力來琢磨這些知識，也只有這樣才能將這些知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，才能真正達到我們歷史課的教育目的。

3.要把三維目標真正落到實處

歷史課堂的三維目標就是指將知識與能動、過程和方法與情感態(tài)度和價值觀相結(jié)合，形成立體結(jié)構(gòu)。新課標中，歷史課教學的要求就是要將三維目標落到實處。教師可以通過杰出歷史人物、恢弘的歷史建筑、令人振奮的歷史事件，來激發(fā)學生對歷史學習的興趣，喚起他們的愛國情懷。在教學過程中，教師要滿懷誠摯的愛國情感，語言激昂，運用自己的教學特色，讓學生形成自己的思維模式；用典型的歷史事件來陶冶學生情操，增強民族自信心，形成良好的人文素養(yǎng)。

總而言之，無論是教師還是學生，都要全面了解人文素養(yǎng)的重要性，明確人生目標，充分利用教育資源，提升自身人文素養(yǎng)以適應時代需求。

參考文獻：

[1]韋美立.班級管理中對學生誠信教育的思考[J].東方教育，2015，（2）.

[2]李政濤.21世紀初的社會變革與學校教育——葉瀾教授訪談錄[J].探索與爭鳴，2001，（4）：18—20.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)呼圖壁縣第一中學）