初中物理生態課堂的構建策略

徐曉梅

摘 要：在初中階段的教學工作中，物理占據了極為重要的地位。在新課標的初中物理教學中，嚴格要求教師將促進學生發展作為教學出發點，突顯科學探究，充分體現出科學本質，加強師生互動，積極構建好優良的生態教學模式。文章主要是對初中物理生態課堂的構建策略進行了分析研究，以此幫助提升初中物理教學效率及質量，促進學生的良好成長及發展。

關鍵詞：初中物理；生態課堂；構建策略

前言：在當前新課標逐漸推進的形勢之下，生態化教學已然成為主要的教學方式。課堂是教學的主要場所，學生需在課堂教學中學習并獲取到物理知識，養成一個良好的學習習慣。因此在當前的物理課堂教學中構建生態課堂，是教育工作改革發展的必經之路。在生態課堂中，需盡量讓學生展現出一個優良真實化的生態面貌，恢復活力，促使整個教學課堂充滿生機及活力，將學習的原生態狀況完全還原出來。

一、轉變教學觀念，突顯個性

在新課標的初中物理教學中，其目標在于促進師生雙方的良好成長及發展[1]。教師在物理教學中，需注意在具備奉獻精神的同時，積極轉變自身在教學中的角色，與學生一同學習成長，去表現自我價值。新課標改革活動中對于學生的素質教育較為注重，因此在物理生態課堂的構建中，需注意強調對學生素質的培養，充分突顯其主體個性，積極選用特別的教學理念，靈活應用多種教學方式，加強物理與實際生活之間的關聯，促使整個教學系統中的眾多要素之間趨于平衡狀態，實現教學效果的最優化。

二、創設趣味性教學情境，實現生態化的充分展現

在物理生態課堂教學中，教師需積極掌握好生態教學情境的科學創造方式，為學生創設一個優良的學習環境。極具趣味性教學情境的創設可幫助充分調動起學生的學習積極性，促使其在一個和諧的環境中開始物理學習。良好生態化教學情境的創設可借助多種教學方式的應用，如多媒體技術、問題導入、故事導入、小組合作等。如在“水的多種形態”教學中，可為學生創設一個這樣的情境，即“在冬天時曬在外面的衣服分明結著冰，但是隨著時間推移卻慢慢干了，那么這些冰又是如何消失的呢？”又或是“冬天河面結著冰，但是在其底下卻又游著魚，這又是為什么？”教師在教學中，將物理問題與實際生活相結合，增強其生態化的元素，學生在問題的思考中會在學習到物理知識的同時，積累生活常識經驗，促進其良好發展。

三、建立文化生態環境，注重學生發展

物理課堂教學中的文化生態主要是指物質及精神雙方面相適應而構成的一種生態協調關系，實現多元教學目標，增強課堂中的多元文化元素，促使學生在學習基本物理知識及技能的同時，培養出其科學的物理學習情感態度，促使其得到生態化的全面發展。如在《機械效率》的教學中，充分考量學生身心雙方發展特點，結合物質與精神文化設置好一個多元化教學目標，包括：明確有用功、總功、額外功概念及相互關系。增強學生對于科學服務的責任性。積極采用多元化課堂教學目標設置的方式，構造好一個和諧生態化的文化課堂。

四、構建生態化教學模式，增強教學有效性

由于受到認知科學、人類學、生態學等多因素影響，在學校教育工作開展中，與實際生活之間的關聯性越發減少，學生對于各類問題的解決能力較弱，有效教學價值取向開始發生變化。在有效的生態化物理教學中，需注意統籌考量到多種因素，主要包括：學習者、教育者、教學內容、社會及物理環境，將學生的學習及發展放置于一個較為開放化的生態系統中。在生態教學中，較為注重的是為學生學習創設一個互動、探究、評定的實踐環境，增強學生自主性，促使其在自主參與至討論、探究、評定等活動中，逐漸形成一種自我對于問題的分析及解決模式，建立好一個生態社會化的交往方式。在物理教學中，應積極提供一些結合活動參與方式及實際問題的開放性課程，將實際生活中的一些復雜性問題作為教學的主要內容，并將課程內容、學習活動開展放置于真實問題情境之中[2]。另外，在生態化的物理教學中，還極為注重突顯學生的評價主體性地位，認為其不僅僅是作為被評定者，也需積極參與至對于自己、他人均有意義的評定活動中，進而幫助培養好其科學的判定力及責任心，強化自覺意識。一個有效教學的生態化價值取向對于初中物理教學改革工作高效而言，無疑可發揮出積極性的作用，構建好一個整體、聯系、協調開放的生態化教學觀念。

五、應用互動教學方式增強生態化課堂活力

一個優良生態化教學系統的構建離不開充足的活水及能量[3]。為了增強初中物理課堂的活力，滿足學生興趣，提升其物理技能，就需在教學中充分引入生活素材，設計好充分彰顯生態化特點的教學課堂，盡可能地讓學生一個熟悉的生活環境中積累知識，提升技能水平。在一個優良物理生態課堂的構建中，師生雙方的良好互動不可或缺。在此生態化系統中，師生雙方均為極為重要的生物個體，相互之間的影響力極大。師生之間的互動交流可實現心靈的交流、意見互換及思想意識的撞擊，進而幫助促進教學相長。優質的教學課堂是一個完整化的生態系統，需要的是生生、師生之間的共同互動及發展。

在初中生態化課堂的構建中，需注意緊密聯系師、生、課堂三方面的關系，促使師、生及知識能力構成三方面保持一個生態平衡，增強學生的知識掌握度，提升其學習能力，充分恢復物理課堂的教學活力。在本次研究中，初中物理生態課堂的構建主要是從轉變教學觀念，突顯個性；創設趣味性教學情境；建立文化生態環境；構建生態化教學模式；應用互動教學方式增強生態化課堂活力方面入手，實現物理知識從生活中汲取又應用于實際生活之中，促使學生在物理探究活動中掌握一個優良的物理知識，全面提升物理教學效率及質量。

參考文獻：

[1]張錦標.初中物理生態課堂構建的必要性與策略[J].中學物理，2014，（20）：14-15.

[2]徐美珍.構建初中物理生態課堂的必要性及對策探討[J].考試周刊，2015，（72）：135.

[3]潘曉軍.構建初中物理生態課堂的幾點思考[J].知識文庫，2015，（18）：37.

（作者單位：遼寧省本溪市第十二中學）