新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題初探

王強(qiáng)

摘 要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了很大的進(jìn)步，但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在大量低效、無(wú)效、甚至是負(fù)效的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探究新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有的放矢利于提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0202-01

1 教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耗時(shí)多、效率低，與教師在教學(xué)的過(guò)程中沒有明確教學(xué)三維目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定，三者相互滲透，形成整體。

案例1：四年級(jí)上冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)片段描述：

師：同學(xué)們，冬天來(lái)了，下大雪了，老師帶同學(xué)們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學(xué)們，在圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。生3：我看到很多柏樹，都沒有掉葉子耶。

師：你們觀察得真認(rèn)真?，F(xiàn)在看課本上的問題，誰(shuí)能列出算式？請(qǐng)上黑板上寫。

（教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上板書）

生1：72-44=28 28+85=113 生2：72-44+85=113

師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。生2：我是昨晚預(yù)習(xí)，學(xué)到的。

師：好，同學(xué)們非常認(rèn)真，那如果假設(shè)滑冰場(chǎng)3天接待987人。

按照這樣的現(xiàn)象來(lái)計(jì)算，那么6天預(yù)計(jì)接待多少人？ 請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，在本子上作答。

（教師巡查學(xué)生的掌握情況）

教師在黑板上進(jìn)行費(fèi)力講解

鞏固練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本后面的練習(xí)題進(jìn)行解答，老師檢查。

反思：從案例中可以看到教師沒有明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。由于三維目標(biāo)的不明確，使得教師的教學(xué)很大程度上具有隨意性。從三維目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)該是-讓學(xué)生掌握沒有括號(hào)的加減混合或乘除運(yùn)算順序；過(guò)程與方法目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生在合作交流與教師的講授中掌握知識(shí)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是：學(xué)生通過(guò)自主探究，獨(dú)立思考與他人合作等方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與互相幫助的學(xué)習(xí)態(tài)度。而上述案例中，這三維目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，教師只是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨意改變教學(xué)策略。在新課導(dǎo)入時(shí)，由于沒有明確的三維目標(biāo)，所提的問題沒有明確，過(guò)于寬泛，讓學(xué)生無(wú)法理解教師的意圖，而隨意說(shuō)出與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師只重視形式上的東西，沒有進(jìn)行實(shí)際有效的教學(xué)提問，使得課堂教學(xué)進(jìn)入與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問題中。這種課堂，表面上看起來(lái)很熱鬧，效果很好，仔細(xì)分析，卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)比較隨意。這種課堂對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是低效的，無(wú)效的甚至是負(fù)效的。因此，教師在授課之前，應(yīng)對(duì)本節(jié)課的三維目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并在備課與授課中，把三維目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，否則，課堂只能是混亂的熱鬧。

2 教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

主體是指實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)者自身。實(shí)踐活動(dòng)是由主體而發(fā)起，其現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)在于能動(dòng)的自我的實(shí)現(xiàn)。主體總是按照自己的方式建構(gòu)與它物的關(guān)系。而教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性，現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師往往有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己才是課堂的主體，把學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只關(guān)注自己傳授了多少知識(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高與引導(dǎo)的，教師要促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。小學(xué)生是在發(fā)展中的未成年人，具有極強(qiáng)的可塑造性，他們對(duì)新事物非常感興趣，而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教師常常在教學(xué)中忽視小學(xué)生的主體性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使得教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生的單向施動(dòng)，而學(xué)生被動(dòng)地按教師的要求參與教學(xué)活動(dòng)，課堂中教師過(guò)多地進(jìn)行自我展示，課堂只成為教師的舞臺(tái)。

3 教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識(shí)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用多種方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也沒有深入研究，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容，甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到“應(yīng)試”的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往局限于書本，沒有融進(jìn)鮮活、豐富的社會(huì)生活，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏新穎性、實(shí)效性、針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，沒有體驗(yàn)的情境和樂趣，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也難以激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性和全面性

“評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，是指測(cè)量的過(guò)程，是用來(lái)判斷人或事物的價(jià)值?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于已確定的一些教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)尺度，采用合適的、可行的評(píng)價(jià)方面的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地說(shuō)好，這樣的評(píng)價(jià)意義有限。如果案例中教師的評(píng)價(jià)這樣表述：“A同學(xué)，你回答的真好，你能運(yùn)用加法的知識(shí)來(lái)解決問題，還能正確列式寫答案。你上課真認(rèn)真，你一定能學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握本領(lǐng)?！薄癇同學(xué)，你列的式真棒，分?jǐn)?shù)乘法，你能列出來(lái)，真了不起，你的思維很不錯(cuò)，那么快就會(huì)列分?jǐn)?shù)乘法了，老師希望你能一直這么認(rèn)真學(xué)習(xí)。”相信評(píng)價(jià)的效果會(huì)好很多，教師對(duì)學(xué)生的智力、情感、能力等都進(jìn)行了恰到好處的表?yè)P(yáng)，是有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)清晰準(zhǔn)確，這樣的評(píng)價(jià)效果無(wú)疑是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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