新形勢下促進微課運用于高校英語教學的方法研究

摘 要：隨著現代信息技術和多媒體播放設備的發展，以簡短視頻為主要模式的微課成為了現代教育領域的一大關注熱點，為高校教育改革帶來了新機遇，有助于解決高校英語教學所面臨的瓶頸。本文通過對微課理論的梳理明確了微課的定義、特點和發展歷程，總結了當前我國高校如何將微課與英語教學聯系起來，進而回答了微課如何繼續深入教學活動當中的問題，以期微課教學在高校課堂教學中得到更好的發展與應用。

關鍵詞：微課 高校 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0010-02

“高效”是網絡時代的一大特征。信息借助于便捷的網絡而高速傳播。依托平板電腦、智能手機等便攜多媒體設備的普及，信息的內容更加豐富，形式愈發多樣。知識作為信息的一種，也同樣享受著前所未有的便捷傳播。微課這種新的教學形式應運而生。重點突出、體量輕便的微課使教學由傳統的課堂轉向生活中的各個角落，一股微課的熱潮逐漸在興起。在這樣的背景下，如何將微課與高校英語教學結合起來成為了眾多高校英語教師關注的議題。

1 關于微課的理論梳理

1.1 微課的定義

微課是“微型視頻課例”的簡稱，是教師以教學視頻為主要載體，針對某一個知識點、例題、實驗操作等當以教學任務進行教學的一種教學方式。在時間上一般在幾分鐘至十幾分鐘之內。微課在形式上豐富多樣，在內容上重點突出。幫助學習者將知識進行碎片化、情境化的整合，是在傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[1]

1.2 微課的特點

一堂微課主要針對一兩個特定的知識點展開，沒有復雜的課程體系和特定的教學目標。微課本身在內容上針對的是特定的目標對象，所表達的知識需要全面性，但并不是傳統課堂的片段化，而是具有明確的本體特征。

1.2.1 內容清晰，主題明確

微課具有明確的教學目標，針對學科中特定的知識點展開，或突出反映某一特定教學環節。少了傳統課堂冗長的鋪陳，微課在內容上更加精簡，主題上更加明確，目標上更加清晰。

1.2.2 短小精悍，流媒體播放

根據學生的認知特點和學習規律，微課視頻的市場一般在幾分鐘，或十幾分鐘之內。微課以視頻為主要載體，格式一般為適于在線播放的MP4、FLV等，因其內容精煉，加之近年來數據壓縮技術的日益成熟，使得微課可以流暢的下載到多媒體終端或在線觀看。

1.2.3 資源豐富，情境逼真

微課融合了教案、課件、習題、反思，借助于多媒體手段，不僅能將課堂上的主要內容清晰表述出來，也能夠充分將聲音和影像結合起來，再現出真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，能充分調動起學生的感官，提升學習積極性。

1.2.4自主學習，按需學習

微課是一種一對一的教學方式，它能夠借助于便捷易得的多媒體播放設備播放出來，實現移動遠程聽課和個性化學習，因此使用非常方便。微課知識點集中精煉，能夠充分利用起碎片化時間，對于有明確學習目標的受眾是一種十分高效的學習方式。

1.3 微課在國內外的發展歷程

微課最初雛形的形成可以追溯到1993年美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的有機化學教授Le Roy A. McGrew提出的“60 秒有機化學課程”，其目的是針對于非專業人士的科普性質教程。1995年，英國納皮爾大學（Napier University）的Terence Kee教授指導學生開展針對某一科目核心概念展開一分鐘主題演講。[2]

當今語境下的微課最早起源于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose），在2008年，他創造了時長為1～3分鐘，內容清晰的短視頻教學模式，學生可以利用網絡和移動多媒體設備根據所需構建自己的知識體系。

在我國，微課的概念是出自廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師。他結合我國教育的實際情況，針對教學活動中的某一個點或某一環節，將各種教學資源整合起來，以視頻的形式呈現出來，打破了傳統課堂的局限性，形成了具有擴展性、互動性的教學形式。[3]

2 微課運用于高校英語教學的主要形式

在多媒體時代教學活動從內容到形式都不斷朝向多元化發展的語境下，教師與學生的角色都發生了悄然的改變。教師從講授者、知識來源轉變為啟發者。學生從被動的接受者轉變為主動的參與者。教師的教學能力、引導啟發能力得到提升，學生的思辨能力和自學能力得到同步發展。

2.1 課堂中的應用

教師通過微課來豐富傳統課堂教學。針對教學內容中的某個知識點進行簡明扼要的闡釋和說明，對教材以及課堂講授的知識進行擴展補充。借助于微課靈活豐富的表現形式，來吸引學生注意力，使課程目標更清晰，課堂氣氛更活躍。

2.2 課后復習中的應用

微課作為課堂內容的延伸，與其他教學環節共同構成了教學活動的全體。教師錄制對課堂內容去粗存精、掐頭去尾的微課視頻，同時把講義、習題與學生共享，教師可以根據在課堂上學生對本節內容的反饋，對相關材料進行補充和完善，以協助學生更好的完成學習任務，并對學習成果加以檢驗。

2.3 課后學生自主學習中的應用

利用微課搭建起師生之間在課外的聯系平臺。借鑒“翻轉課堂”的教學模式，學生在課外借助于微課完成知識的學習，應用掌握到的知識在課堂上與老師深度互動，以加深學習的效果，增強學生自主學習和對關鍵內容的把控能力。

2.4 聽說練習中的應用

在英語聽說練習和聽說實踐中，將英語語言文化背景融入于情景對話、英文影片經典片段、英文歌曲、英文辯論當中，借助微課表現出來，使學生更加直觀體驗到英語語境，為切實提升英語學習者聽說讀寫能力起到一定作用。[4]

2.5 公共開放平臺的應用

以可汗學院、TED等為代表的開放性網絡學習平臺為普通人獲取知識提供了便利。將教學微課上傳到國內類似模式的平臺，如中國大學慕課、網易公開課等類上面，為普通人展開知識的大門，有助于提高高校和教師的聲譽。來自各方的聲音也有助于教師從更多的角度看待微課的制作設計，是一個雙贏的實踐。

3 微課在高校英語教學中運用的方法

上文中詳述了微課的定義、特點以及在高校英語教學中的具體應用模式。將這種精心設計的信息化教學模式應用于高校英語教學中， 對于提高教學質量、培養學生學習能力等具有一定的積極作用，同時也能實現課堂教學質量和教學水平提升的目的。如何更好地將微課與高校英語教學結合呢？筆者總結出以下幾點供參考。

3.1 選題新穎，制作精良

微課是體量短小，內容精煉，反映的是教學環節中的一個點。究其本質，它自身又是一個完整的閉環。因此，對于老師而言，要把握好微課選題，系列課程要把握好進度和相互之間的關聯。選題盡量體現出微課“小而精”的特點來，注重解決重點、難點問題。在內容上，可以選取與英語教學相關的熱點話題，如學生關注的英語電影、歌曲、熱點事件等，采取多樣的形式，將有利于學生理解吸收課程內容的資料吸納進來，加以加工生成有質量的微課。

3.2 銜接傳統，開啟未來

形式上的創新不能抹殺微課的本質，其本質仍是教學活動中的一部分。趣味性是知識性的延展，不能嘩眾取寵、淡化知識性，應當緊跟英語學科前沿，圍繞主題設計重點突出、思路清晰、符合學生認知規律的課程。同時，要注重微課的創新性，充分運用多媒體設備，充分調動起學生的積極性，營造輕松愉快的教學氛圍，實現教與學的有機融合。

3.3 師生協作，增強互動

在傳統課堂上，老師與學生之間的聯系往往是單線的。而在微課中，老師必須充分考慮學生的求知需求，從學生的角度看待教學活動，增強師生間的互動，將課程內容靈活自如地呈現出來。要充分利用多媒體設備和平臺，把課堂的外延進一步擴展。這就要求高校英語教師掌握一定的計算機操作技能，將信息有效的整合起來。

3.4 擴展平臺，推進共贏

微課憑借著互聯網和智能設備的平臺，打破了時空的界限，能夠使在課堂外的學生和普通人平等的享受知識。新形式下，高校英語教學應該以開放共享的理念，敞開校門，為眾多渴望尋求知識的網友提供學習的素材，微課就是十分合適的素材。與以往錄制的冗長的課堂實錄視頻不同，微課更適合網友學習參考。同時，制作精良、內容豐富的微課必將吸引眾多觀看者，開放式的評論體系能夠幫助任課教師更加精準掌握學生的反饋情況，對課程內容和授課方法進行更精準的修正。

4 結語

微課的出現為高校英語教育帶來了一陣春風。在課前、課上、課后以及實踐環節中，都發揮出越來越重要的作用。隨著微課實踐的不斷深入和有關理論的不斷深化，微課必將會與教學活動以更加緊密的方式結合起來。高校英語教師應該以學習者的姿態接受微課這種全新的教學形式，用創新思維、網絡思維擴展英語教學的外延，制作出更多符合高校英語教學規律、符合大學生知識結構需求、符合新時代資源共享需要的優秀微課作品來。

參考文獻：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

[2] 張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育，2013（6）：26-33.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）36-42.

[4] 張田曦.微課應用及實踐信息技術微課制作[J].課程教育研究，2013（33）：327.

作者簡介：梁華（1973-），女，本科，講師，研究方向：英語語言文學。