提高小學生數學課堂合作學習實效探究

李旸

【摘要】 數學是思維體操，數學學習重在提升學生數學思維訓練. 在小學數學教學中，我們重視學生自主學習活動的開展，更要重視運行小組合作學習，讓學生在合作交流中訓練思維、掌握學法. 因此數學課堂要培養學生合作習慣，重視合作技巧指導，有效推進合作學習有效開展.

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；合作方法；學習實效

眾人智慧勝一人，數學是一門“智慧”學科，也是在實踐運用中獲得深入理解和掌握的學科. 在小學數學課堂教學中，我們要調動學生學習主動性，讓學生在合作學習中發現問題、尋找解決問題的方法，訓練他們的思維，提升他們運用數學思維找到突破問題的思路與解決的多樣途徑.

一、培養合作學習意識與團隊精神

新課程標準要求我們老師在教育教學活動中，要重視學生自主學習、主動學習，在合作學習中掌握知識、獲得學習能力，提升知識素養. 在小學數學教學中，我們將學會放手，讓學生在主動學、合作學中獲得學習樂趣與知識的理解與運用水平.

在課堂教學中，有些老師可能對合作還不夠精準的深入理解和有效運用. 有的“合作學習”多是形式上合作，也就是讓學生分成若干小組，讓他們前后位之間對某個數學問題進行七嘴八舌；而問題的解決往往還是由成績較好的學生解決，成績不好的學生多是看客. 真正合作學習的實質，也就是通過合作學習來提高學習效率，獲得解決問題的方法路徑. 如果，我們的合作學習只成為成績較好學生展示自己的舞臺，那么，合作可能就是成績好的自己思考，不管不顧能力弱一些的同學. 如此的合作學習，學生們可能還會形成自私自利、投機取巧、弄虛作假等不良品質，更不會互相配合與尊重別人.

合作學習真正開展，小組建設很重要，合作品質和團隊精神很重要. 我們要選出能夠起到榜樣作用的學生做組長，可以讓他們按照興趣和彼此之間的親近程度組成學習小組. 其次，要跟學生明確合作的要求，讓他們意識到個體與集體的差別，要心中有同學，要遇到困難須冷靜、理智分析，要注意多傾聽別人的思考和意見. 另外，我們要讓學生有具體榮譽感，合作問題的解決不能歸功于個人，而是肯定合作小組的所有成員，讓每名學生都感受到合作的需要；要有謙讓心理，能和平共處與友好溝通. 當然，我們也要注意學生的個性差異，盡量讓合作帶動組員學習和探究的興趣. 如《認識除法》學習中，我采用了先學后研，也就是讓學生小組合作去閱讀教材，讓學生們看一看、想一想、議一議、說一說、做一做，小組成員都積極參與的討論、交流，然后形成小組綜合所得，任選學生起來匯報. 這樣，學生合作解決教材上的例題和習題，在觀察、比較、分析、歸納中探討學習方法，發揮團隊的力量形成一定的數學思維. 如有的小組想到初步的數形結合和轉化的方法，用在紙上畫圈，然后依次圈去除數的方法解題，將理解抽象的數學知識轉化成形象可用身邊事物解決的問題.

二、營造合作學習氛圍推進合作深入

我們使用的教材比較貼近生活，很多都是主題圖引入新知識. 我們可以讓學生形成一種學習習慣，也就是小組合作交流自己在預習中所得和形成的問題，在預習中就能有深度. 這可以作為合作學習的一個常規任務，也就是學生們在預習中形成問題和困惑在合作中提出，小組同學先嘗試解決. 如除法內容學習中，學生在主題圖《農村新貌》的預習中，能夠發現圖片中的數學問題；合作探討就能加強他們的初步審讀文字獲得數的關系的能力；形成從圖中找數學信息的意識和能力. 而小組合作中，他們就能把握現象背后的數學問題，他們能從上午生產48個玩具，下午生產36個玩具，每6個玩具可以裝一箱等句子中生出問題：① 上午生產的可以裝幾箱？② 下午生產的可以裝幾箱？③ 一天生產的可以裝幾箱？④ 假如一天工作8小時，每個小時生產多少個？⑤ 一個玩具成本3塊錢，賣出5塊錢——于是，不僅除法的數學問題輕松呈現，而且學生還能關注生活，形成創新思考.

在小學數學的合作學習中，我們要培養學生的數學邏輯分析能力. 如“找規律”一類的數學問題是極需要思維能力，在“圖形覆蓋現象的規律”的學習中，讓學生理解和把握整體處理的原則是學習的重點和難點，我們提出問題讓學生小組合作：班級中選出30名同學去聽講座，因為有三名同學要參與互動，要坐在一起，那么，我們班級去參加活動的有多少種坐法？這里要思考和談論的問題很多，是需要學生對覆蓋規律深刻理解和靈活運用；還要考慮到一排有多少座位，三名同學之間位置互換又有新的變化. 這樣的合作，能夠訓練學生這一規律的深入學習，還訓練了他們轉化思維，提升他們思維嚴謹與縝密性. 還要提高學生的評價能力，我們要讓學生們去評價小組成員或是班級同學提出的問題和對問題解決的思路. 如“相遇問題”應用題的實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義和公式的運用，可以通過自己的演示來分析同學的質疑和觀點. 在分析評價中形成一定的整理能力. 如我們在問題拓展和課堂小結時，可以讓學生合作解決，讓他們對所學有清晰的認識，形成知識的邏輯化與系統化.

另外，我們是課堂教學的組織者和引導者，學生合作學習的效果需要我們調控和推進. 如《長方體的認識》學習可讓學生們小組合作解決對長方體的認識. 他們合作解決長方體模型的制作，讓他們自己去理解長方體的表面積及計算方法. 這里，我們可以引導他們發現問題，訓練他們傾聽和批判的接受同學的思考方法，從而提高認識和解決數學問題的能力. 這樣，學生在合作學習中獲得的知識和收獲，可能比我們老師講的更有效果.

【參考文獻】

[1]吳美婷.小學數學合作學習實效方法探究[J].數學學習與研究，2015（08）.

[2]薛敏.淺探合作學習法在小學數學課堂中的有效運用[J].數學學習與研究，2015（14）.