平行四邊形章節電子白板運用之探究

王霞

【摘要】 依據實用主義學者的觀點，科學技術應該服務于社會生產、生活的方方面面. 課堂教學作為現代化科學技術成果的“應用場”，教者應深入、高效現代多媒體器具. 本文作者就電子白板教學器具在平行四邊形章節的運用，從三個方面做了簡單的闡述.

【關鍵詞】 平行四邊形；電子白板；運用；探究

實用主義學者認為，科學技術作為第一生產力，應該為社會生產、生活的各個方面“服務”. 學校的教育教學活動，是人類活動的重要組成部分，不應游離于現代科學技術發展成果的“紅利”之外. 教師將先進科技發展成果引入課堂教學其中，時代性、科技性、現代化等特點各位明顯. 近年來，筆者通過教學多媒體器材實踐運用專題調研活動，深刻感受到多媒體教學器材對推進素質教育改革、推動新課改進程、提升學習對象綜合素質等方面，發揮了積極、深遠的助推和深化功效. 電子白板作為一種課堂教學器材，有著廣泛、深刻的運用. 本人現就平行四邊形章節中電子白板運用作以闡述.

一、利用電子白板，展現平行四邊形內容生動性

電子白板作為現代化的教學器具，具有顯著的直觀性、生動性和形象性. 法國教育學家第惠多斯曾經指出，教學的最高境界，是在于將學生的內在情感全面激發、深刻喚醒和深刻鼓舞. 平行四邊形這一章節的內容，是第三學段學生主體接觸較早的平面幾何知識. 學生對形象生動的豐富畫面以及運動變化的動態場景充滿激情. 教師講授平行四邊形章節相關內容，平鋪直敘、開門見山的教學方式，已經不能適應課改要求，同時也不利于課堂教學. 此時，教師利用電子白板，對文字、畫面、聲音等要素進行科學編排，聲情并茂、形象生動的呈現抽象、單板的平行四邊形內容，能夠使初中生有煥然一新的新奇感受，從而由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，在輕松愉悅氛圍中主動探求平行四邊形知識. 如“平行四邊形的性質”教學活動中，教師以電子白板為載體，利用預先設置好的教學程序，先將生活中“小區門口的電動門、小商店門口的推拉門以及繪圖用的縮放支架”等事物，運動和靜止時的畫面呈現在電子白板上，讓初中生有一個感性和具體的認知，內心形成認同感，保持積極情感參與探知活動. 在平行四邊形的性質內容講授時，教師借助電子白板畫面運動變化的特點，將一個矩形圖形進行變化，展現出圖形由矩形形狀運動變化為平行四邊形的發展過程，其中加入“小朋友動手推和拉矩形圖形”的動態畫面，從而激發起初中生強烈的學習情感，同時，為初中生感性認知平行四邊形性質打下“伏筆”.

二、利用電子白板，講授平行四邊形內涵要義

筆者以為，對于數學每一個知識點內涵要義講授，應為數學教學活動過程的重中之重，自然也是基礎性奠基工程. 學生把握要義精髓，是學習活動得以推進和學習效能有效提升的先決條件. 傳統教學理念下，教師僅靠黑板和課件，不足以全面生動展示平行四邊形的深刻內涵. 而在電子白板教學器材的輔助教學下，教師講授平行四邊形定義、性質以及判定方法等內容時，能夠更為簡單和順暢，通過操作電子白板上的輔助工具欄，對平行四邊形圖形進行放大、標注、旋轉、對比，從而向初中生講清楚平行四邊形的內涵要義，提高其教學實效. 如講授“平行四邊形的對角線和對應角關系”這一內容，教師將電子白板與電腦進行連接，將教學課件傳輸到電子白板上，通過點擊“幾何畫板”工具欄，迅速呈現出一個平行四邊形標準圖形，然后利用“拖拽”功能，將平行四邊形的對應邊拖拽到它的對應邊，觀察這兩條線段是否重合. 此時，初中生通過觀察發現，被拖拽的這一線段與平行四邊形的對應邊正好重合，由此認識到平行四邊形性質之一，就是對應邊相等. 在討論平行四邊形的對應角時，在運用拖拽程序基礎上，教師采用旋轉圖形的手段，引導學生進行圖形的觀察、分析活動，從而達到認識平行四邊形對應角相等這一性質的內容. 在此教學過程中，電子白板的運用，加速了初中生對平行四邊形性質的認知進程，同時，也極大地調動了初中生的參與學習情感.

三、利用電子白板，推動平行四邊形案例解析

在傳統教學活動中，教師講解數學案例，基本以黑板和粉筆為主要工具，通過標注圖形邊和角的形式，進行平面幾何圖形問題的講授活動，初中生認知和理解效果難以達到預期目標. 電子白板的運用，一方面能夠省掉“寫案例”、“出問題”、“銷問題”的時間，從而擴大有限課堂教學時間的容量. 另一方面能夠借助電子白板的強大內部功能，直觀、形象的揭示問題條件的深刻關系或圖形的豐富內涵，從而提高案例講解的實效. 在平行四邊形案例講解中，根據題意，認知圖形，是一種最為常用的解析案例方式. 也是數形結合解題思想最為直觀的表現形式. 如圖所示，在一個四邊形ABCD中，AB平行于CD，對角線相交于點O，并且AO = CO，探索“四邊形ABCD是否是平行四邊形”的案例中，教師借助于電子白板的投射功能及交互功能，將該案例投射到屏幕上，引導學生一起對案例條件進行分析，并用電子白板上的“標注”按鍵進行提醒，教師并用紅色筆進行“注明”，向初中生明晰該案例解析的關鍵環節和注意事項，從而點明該案例解析的重中之重是“找尋出符合平行四邊形的條件和等量關系”. 這為教師和學生互動提供了平臺，提高了教學有效性，推進解析進程.

總之，電子白板作為數學課堂有效教學的“助手”之一，教者要利用其顯著特性，科學運用，靈活使用，促進課堂教學深入推進，確保取得實效.

【參考文獻】

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