激發學生興趣，展現文言魅力

于鳳英

摘 要：在初中語文課程的教學活動中，文言文課程一直都是令學生與教育者所倍感頭痛的重難點內容。基于此，本篇文章針對文言文課程的教學思路展開了較為深入的研究，同時結合筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，以期能夠帶來一些具有參考性的意見。

關鍵詞：文言文教學 初中語文 教學思路

前言

語文課程是初中階段的一門重點學科，它是學生接觸中國傳統文化、培養綜合素質的一個重要途徑。在語文課程中，文言文教學占據了較大的比重，并且也是令學生比較難以理解的學習部分。經過大量的教學實踐證明，文言文課程的學習能夠讓學生深入的理解我國的古代文化，讓他們在接受優秀傳統文化熏陶的情況下提升民族自豪感，從而在潛移默化的過程當中樹立起正確的價值觀念與人生觀念。為此，初中語文教育者需要積極創新并改革現有的教學模式，采用科學化的方發來提高文言文課程的教學效率。

一、傳統初中語文文言文教學中所存在的問題

1.文言文教學趨于格式化，自主學習空間較少

在過去的初中語文文言文教學課堂中，教育者一直是課堂中絕對的主體人物，所采用的也多為滿堂灌或填鴨式的教學方法。通常情況下，在文言文課程正式開始之前，教育者會給學生預留出一部分自學時間，讓他們將不理解的生僻字、詞標注出來，通過查找工具書來獲取生字、生詞的含義。在整個教學過程中，學生一直處于被動的學習地位，只能夠根據教育者的 引導來亦步亦趨的完成學習任務，長此以往就會嚴重打擊掉學生的學習積極性。此外，由于初中階段的學生無論是語文學習基礎還是自主學習能力均存在著一定的問題與不足之處，因此在沒有充分了解文言文創造背景與歷史條件的情況下就去盲目的學習內容，十分不利于學生主觀能動性的培養。

2.缺少明確的學習目標，文言文知識的學習過于籠統

文言文在我國擁有著悠久的發展歷史，將這些古代文字放到現代課堂中來教授，難以避免的會讓學生感覺到晦澀難懂且枯燥乏味，無法調動起學生的學習積極性。此外，還有一部分教育者在授課之前沒有向學生明確的展示此堂課程的教學目標，只是通過基礎的翻譯技巧教學是十分不利于學生求知欲望的激發的。例如在教授《滕王閣序》這篇文章時，其中涉及到了司馬相如與伯牙鼓琴這兩個典故，如果只用簡單的幾個字來介紹這兩個典故的內容，不僅不利于學生理解文章內容，而且還會造成學生的學習障礙，讓他們對文言文課程產生極大的畏難情緒。在此種情況下，教育者就要盡可能的將文言文的教學內容與學生的日常生活關聯到一起，讓他們認識到學習文言文的重要性。

二、提高初中語文文言文教學實效的具體策略

1.積極開展課前預習，讓學生可以更快進入狀態

一直以來，文言文是初中語文課程中的教學重點與難點，由于文言文同現代漢語之間存在著較大的差異性，因此會讓很多學生產生吃力的感覺。為了提高文言文課程的教學效率，教育者需要對原有的教學方法進行適當的調整，通過正確的教學方法來激發出學生的學習積極性，讓他們可以主動的加入到由教育者所設計的教學活動當中。在課程正式開始之前，教育者要帶領學生開展課前預習活動，將文章中的重點詞句提前告知學生，讓他們利用互聯網來查找學習資源，其中包括文言文作者的生平簡介、文章的創作背景等等；其次，教育者還可以在課堂中引入一些同文言文內容相關聯的小故事，引發出同學生之間的情感共鳴，讓他們可以盡快進入到學習狀態。例如在教授《傷仲永》這篇文章時，教育者可以先給學生布置幾個思考問題：在這里所出現的“傷”字意味著什么？文中主人公方仲永為何成為了普通人？你們的周遭是否存在類似于方仲永這樣的人物？通過這些問題設置來將學生快速的帶入到學習情境當中，為后續教學任務的順利進行做好鋪墊。

2.細細品味文言文內容，領會文本內涵

初中階段的文言文教學應當講究“煉字”，教育者需要引導學生細細的品味文言文的語言內涵，從整體處著手把握，幫助學生理解文章中所包涵的意境，激發出學生學習興趣的同時達到展示文言文語言魅力的作用。例如在教授“記承天寺夜游”這篇文章時，教育者要讓學生充分的理解大文學家蘇軾在壯志未酬的低迷時期中仍然抱有積極樂觀且奮發向上的良好態度，從而讓他們可以學習蘇軾身上的優秀品質。此外，教育者還要將文章中的優美句子挑選出來，例如：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”為了幫助學生去更好的理解這句話，教育者要結合文章意境來讓學生自主發掘語句中的美妙之處，同時再模仿此種描寫方式來將出現于日常生活中的美麗景色記錄下來。

3.開展多種類型的誦讀形式，提高學生的理解能力

為了降低初中生學習文言文的難度，教育者要引導他們盡可能多的積累一些語言感性材料。在中國的古代時期，文人墨客在學術讀文時非常重視“讀”與“背”，此種學習方法雖然從表面上看起來比較的死板，但如果采用正確且科學的方法，是對學生的文言文學習有著非常重要的促進作用的。基于此，在日后的初中語文教學課堂中，教育者除去要幫助學生熟悉并掌握詩句的格律以外，同時還要注重培養他們的誦讀能力。在文言文課程教授完成以后，教育者可以引導學生通過各種各樣的形式來自行朗讀，例如默讀、小組讀、集體朗讀以及分角色朗讀等等。在這里需要注意的是，語文教育者不能夠為了節約課程時間而去敷衍了事，而是要讓學生在朗讀的過程中理解文章含義，讓他們可以將文言文中的唯美之處誦讀出來，從而在潛移默化的過程當中幫助學生找到適合自己的文言文學習方法。

參考文獻

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