小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)“語文味”的三種策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是文化素養(yǎng)，我們將其稱之為“語文味”。文中通過觀品文章、練習(xí)寫作、激發(fā)情感等三個(gè)方面展開了討論，力圖呈現(xiàn)給同行一個(gè)具有“語文味”的小學(xué)語文課堂教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 觀品文章 寫作練習(xí) 情感激發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)主要為了培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言的能力以及鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分語文教師會(huì)按照自身的意愿進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中難免會(huì)忽略了小學(xué)生的感受。嚴(yán)重影響了語文課堂的“語文味”。所以，為了提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的語文味，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、觀品文章，詮釋課文中的“語文味”

大部分的語文教師在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的答題能力，忽視了對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸成為答題的機(jī)器，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”，語文教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的句子以及段落進(jìn)行賞析，從中詮釋課文中的“語文味”。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，品味文章中作者表達(dá)的思想感情，才能真正的體會(huì)到“語文味”。教師在課堂教學(xué)過程中需要示范朗讀，把自己感情和課文內(nèi)容融入在一起，讓學(xué)生感受到文字的魅力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在其中只是起到輔導(dǎo)的作用，最主要的還是要讓學(xué)生跟著教師朗讀，讓學(xué)生真正置身到具體的語文課文營(yíng)造的情境當(dāng)中，從中領(lǐng)略課程語言帶來的獨(dú)特魅力，感受朗讀帶來的樂趣，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)效率。 教師在教學(xué)過程中需要牢牢抓住對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后用文字表達(dá)出自己的情感，這樣可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言的魅力，從課文中和寫作鍛煉中以及書寫漢字中體味小學(xué)語文課堂的“語文味”。

二、寫作練習(xí)，寫出課堂上的“語文味”

當(dāng)下教育改革，網(wǎng)絡(luò)語言稱“得語文者得天下”，當(dāng)下的情況是，寫作將成為語文的重頭戲，可謂“得作文者得天下”。因此，寫作練習(xí)就成為幫助學(xué)生感受語文課堂上的“語文味”的重要方式之一。同時(shí)寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生與漢字之間關(guān)系的密切程度的高低，教師強(qiáng)化小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，有利于加深小學(xué)生和漢字之間的關(guān)系，讓小學(xué)生真正與語言與文字融為一體，把寫作和語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

教師在強(qiáng)化小學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中要以教會(huì)學(xué)生寫字為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！白秩缙淙恕币粋€(gè)人的字能代表一個(gè)人的內(nèi)心世界。同時(shí)干凈的字體也會(huì)給其他人留下深刻的印象。因此，教師首先需要教會(huì)學(xué)生橫平豎直的書寫漢字。小學(xué)生的接受能力和理解能力是有限的，對(duì)于年齡較小的低年級(jí)的學(xué)生，教師需要側(cè)重于正確的朗讀和識(shí)字，讓學(xué)生在寫字的過程中體會(huì)漢字的魅力，再從接觸漢字的過程中感受語文課堂的“語文味”。教師要求學(xué)生橫平豎直的寫字有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)幫助小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，把惰性扼殺在搖籃里。

其次，教師需要教授學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想感受，也就是教給學(xué)生如何寫作。在此過程中教師需要合理的安排時(shí)間，協(xié)調(diào)課文講解的時(shí)間和寫作訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新篇章時(shí)把篇章中的情感上升為自己的情感體驗(yàn)。如讓學(xué)生以《我最印象深刻的一位教師》為題，寫一篇800字的作文，要求寫自己記憶中真人真事，這樣容易引發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。當(dāng)人，教師在教學(xué)過程中抓住對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)也非常重要，教師根據(jù)班級(jí)中的具體情況隨機(jī)展開寫作，是最寫出“語文味”的最好時(shí)機(jī)。如魏書生老師的“寫檢查”，即犯錯(cuò)誤學(xué)生要描述犯錯(cuò)誤過程的三個(gè)階段，就是最好的例子。

三、激發(fā)情感，營(yíng)造教學(xué)中的“語文味”

情感是文學(xué)的靈魂，激發(fā)學(xué)生情感，促使小學(xué)生配合語文教師的教學(xué)活動(dòng)是使小學(xué)語文課堂富有“語文味”重要方式之一，為了達(dá)到這一目的，語文教師需要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，通過激發(fā)學(xué)生興趣和情感，調(diào)動(dòng)小學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

首先，語文教師可以用藝術(shù)性的方式導(dǎo)入課程，使學(xué)生及時(shí)從課中脫離出來，激發(fā)自身學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生快速的進(jìn)入到語文課程的學(xué)習(xí)情境中。例如，教師在講解課文《火燒云》之前，可以先在課下準(zhǔn)備火燒云的資料以及照片，在課堂教學(xué)之前通過播放視頻和展示圖片集中小學(xué)生的注意力，在展示完圖片以及播放完視頻之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)火燒云的成因以及現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出結(jié)論，并派代表發(fā)言。通過這種方式可以很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。這時(shí)，教師再開展具體的課文教學(xué)可以取得事半功倍的效果。提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)語文課程的“語文味”。

其次，教師還需要幫助學(xué)生充分挖掘課文中的情感素材，以此激發(fā)小學(xué)生的情感。教師需要尋找與小學(xué)生心里特征相符合的課文內(nèi)容，在講解課文內(nèi)容時(shí)盡可能地做到與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，教師首先需要提升自己的技能，把課文內(nèi)容的感情線路和情感因素進(jìn)行課前總結(jié)，并精心的制作和整理，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解把握教材，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生情感。

總而言之，語文教師如果想要提高課堂教學(xué)效率就需要為小學(xué)語文課堂賦予“語文味”，還需要在教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，認(rèn)真體味課文內(nèi)容獲得美的體驗(yàn)。除此之外，語文教師在教學(xué)之前還需要與小學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)感受，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

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[2]凌晨.讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”的策略分析[J].教育界，2014，（11）.

作者簡(jiǎn)介

陳俊麗（1982.01-），女，系烏蘭察布市四子王旗第五小學(xué)教師，小教一級(jí)職稱，研究方向是小學(xué)語文教育。