讀寫結(jié)合，提高寫作水平

鄧小東

【摘 要】在小學語文的教學過程中，閱讀和寫作是兩大重要的組成部分。學生通過閱讀積累，可以促進寫作能力的提升；而寫作，則是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，在小學語文的教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀提升學生的寫作水平。本文結(jié)合閱讀在寫作教學中的重要性入手，闡述在新課程改革背景下小學語文閱讀與寫作的有效整合策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；整合

俗話說：書讀百遍其義自見。閱讀向來是語文教學的重要組成部分，是拓展學生視野，提升學生語文綜合素質(zhì)的重要途徑。尤其是在寫作方面，閱讀可以幫助學生積累大量的寫作素材，為學生寫作能力的提升奠定基礎。因此，小學語文教師在組織和開展語文教學時，要重視寫作與閱讀的有效整合，在相互支持，相互促進的基礎上實現(xiàn)語文水平和語文教學質(zhì)量的提高。根據(jù)新課標要求，小學生在閱讀時要能夠?qū)ψ髌返拇笠膺M行復述或描述，能夠?qū)ψ髌分袃?yōu)美的語言和生動的形象獲得初步的感受，使其在對材料人物命運的關心中，實現(xiàn)與他人交流感受的目標；在寫作時，要能夠在觀察周邊事物、豐富自身見聞，獲得獨特個性感受的基礎上，促進自身寫作素材的積累。作為語文學習的重要部分，強化閱讀和寫作能力，加強二者的整合意義重大。

一、閱讀在小學語文寫作教學中的重要性

小學語文教學中，應該將寫作和閱讀有機地結(jié)合，使閱讀的作用得以充分發(fā)揮，使學生在教師的引導下，通過大量材料的閱讀，實現(xiàn)與文章的“對話”，在對自身知識進行豐富，對范文語言進行學習，對語感經(jīng)驗進行積累的同時，促進自身視野的不斷開闊，使自己的寫作素材得以充實。

1.通過閱讀積累大量的寫作素材

古語有“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”和“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”，由此足見閱讀的重要性。事實上，學生語文水平的提高，語文知識的豐富，離不開語文材料的閱讀，只有多讀書、多好書，才能使充足的積累得以形成，才能得心應手地運用，才能使學生的語言在潛移默化中得以規(guī)范和豐富。語文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學生在反復地背誦和朗讀中，將無聲的書面語言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，在將不熟悉知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR的過程中，促使其對材料準確的用詞、合理的布局及巧妙的構思逐步領會，在豐富的語言材料積累中，實現(xiàn)其得心應手的寫作。

2.通過閱讀積累大量的寫作經(jīng)驗

根據(jù)新課改對語文教學的要求，小學語文要將學生語感能力的培養(yǎng)放在重要位置，通過提高實現(xiàn)其寫作與閱讀能力的綜合提高。眾所周知，學生語感能力的培養(yǎng)和提高要建立在語文材料的閱讀過程中。比如：在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，文章中有這樣一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進行這一環(huán)節(jié)教學時，特別組織學生進行專門的理解。學生在討論中，從不同的角度表述了自己的理解和認識。有的認為：這里是指心理：“不知滿足”，有的認為：這里是指生長過程“旺盛、茂盛”，還有的認為：這里是指狀態(tài)“喜愛，可愛”等。通過閱讀訓練，在使學生認識楊梅樹對春雨的渴求，理解作者情感的同時，也使學生對“貪婪”一詞的巧妙運用有了深刻透徹的理解和體會。

二、小學語文教學中如何將閱讀和寫作有機整合起來

事實上，語文教材屬于一個教學例子，在這樣的例子學習和探究中，使學生具備舉一反三的能力，促使自身寫作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開展小學語文教學活動時，要結(jié)合教材特點和內(nèi)容，通過對契合點的靈活選取，使學生語言練習和應用能夠效果顯著。

1.通過閱讀模仿，提升寫作水平

在教學過程中，針對不同年級的學生，要采取不同的訓練方式。比如，在進行中年級學生寫作訓練時，可以引導其以片段為基礎，將自己想說的話和想描述的事件寫出來，同時還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學習完《桂林山水》后，學生對文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導學生用生活場景作為素材，模仿這一手法進行寫作訓練。結(jié)果有的同學寫出這樣的段落：“每當夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房內(nèi)的燈光，亦像遠處天際里的星星，一閃一閃的”。由此可見，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學生“樂寫”、“想寫”的情緒得以激發(fā)，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進其多讀、勤讀。

2.通過閱讀，激發(fā)學生的想象力

在語文教學中，還要善于引導學生插上想象的翅膀，在對教材內(nèi)容空白進行填寫的基礎上，實現(xiàn)寫作能力的有效提高。比如：在學習《地震中的父與子》一文時，我引導學生在課文創(chuàng)設的意境和相關關鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會文章中父子的情感。然后，鼓勵學生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進行擴展表述。在真實的情感體驗中，學生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內(nèi)涵得以擴展，寫作能力得以鍛煉的同時。也促進其表達能力和思維能力的提高。

總而言之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生寫作能力的基礎。在小學語文的教學中，教師要想不斷提升學生的寫作水平，需要將閱讀和寫作有機整合起來，實現(xiàn)小學語文閱讀教學和寫作教學的同步提升，促進學生語文綜合素質(zhì)的不斷提升，為小學語文教學的改革和進步奠定基礎。

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