淺析幼兒課堂的有效提問

于威

摘要：課堂提問是一種常見且有效的教學組織形式，也是喚醒幼兒意識、啟發幼兒思考、激發幼兒興趣的重要途徑。只有得當的課堂提問才能調動幼兒的積極性，使幼兒產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到學習中去，從而更有效地發展幼兒的思維能力、理解能力和表達能力。

關鍵詞：有兒課堂 有效提問 反思

課堂提問是教師最常用的一種教學方式，它是啟發式教學的重要手段，既能啟迪幼兒思維、激發幼兒學習興趣、促進幼兒積極探求知識的欲望，又能有效地培養幼兒主動學習的意識，同時，教師還可以從中發現問題，有的放矢地開展教學。長期以來，許多教師在幼兒教學活動中缺乏對有效性提問的方法進行反思、探索和研究，偏重于教學提問的形式，幼兒被動地接受提問，很難體現它應有的價值與功能。利用反思性教學是幼兒教師在最短的時間內提高有效提問能力的行之有效的方法。

一、什么是有效提問

有效提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問要及時，問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。課堂提問是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解幼兒對知識的理解程度，診斷幼兒在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對幼兒進行個別指導。提問還有一個有效的功能，就是激發幼兒的學習興趣，維持幼兒的注意力。

有效性提問要求教師根據教學設計的目標與內容，在課堂活動中創設相關的活動情景，提出相應有針對性的、啟發性的問題，從而激發幼兒主動參與、啟發幼兒的創造性思維，是教學過程中一個很重要的環節。

二、幼兒和教師都離不開教學的反思性學習

反思性學習是通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求幼兒對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的，在這一過程中反思具有重要的地位和作用。因為反思是思維活動的核心和動力，只有不斷地反思，才能建構起自己的知識網絡。

教師只有積極地創設情境，讓幼兒主動參與、合作學習，使師生互動、生生互動，呈現和諧的教學情境，幼兒的求知欲望才能最大限度地被激發。通過課堂上的交流，啟發幼兒思維和反思，促使幼兒思維向縱深發展，讓幼兒在交流中學會反思與推理。教師一定要引導幼兒進行學習習慣養成的反思，逐步培養幼兒的反思習慣。

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，是教學創新與自身專業成長的有效途徑。運用“教學標準”中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性，而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。

幼兒教師反思性教學就是讓幼兒教師通過一定的反思實踐對一定對象進行思考，力求探索教學改進、以實現幼兒和幼兒教師的共同發展為目的。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學會學習”，即學習方式的改變，更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變及新課程改革中角色及行為的轉變。

三、反思性教學能夠提高教師的有效提問能力

反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創見的行家，為幼兒更好的發展提供條件。

1.反思提問問題的設計。一是尊重幼兒，營造氛圍。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際關系，對幼兒思維活動的開展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光可以增強幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問題，從而更加喜愛老師，樂于參與教學活動。營造民主的愉快的活動氛圍，既是對幼兒個性人格的尊重，又是對幼兒現有發展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個性發展、學習權利、情智現狀，承認幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。同時，提問要有啟發性和趣味性，激起幼兒強烈的好奇心、學習興趣，引起幼兒探究知識本質的愿望，促進幼兒積極思考，發展幼兒的創新思維。二是要具有雙向性，鼓勵幼兒學會提問。在平時的教學活動中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學進程，而敷衍或壓制幼兒的提問與質疑。3～6歲的幼兒是步人問題意識發展的關鍵期。教師應敏銳地抓住幼兒的反應，及時提問質疑，以激活情感，引發幼兒思維的不斷深人，促進幼兒學習主動性的發展。

2.反思提問問題的形式。反思提問問題的形式要新穎具有層次性、多樣性，有利于提高幼兒的參與性。這就要求教師要針對同一年齡段不同水平的幼兒進行提問。對于能力較弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，幫助這部分幼兒找到自信，提高學習興趣；對于中等能力的幼兒，應從鞏固教學效果方面考慮，設計基礎性及綜合性的問題提問，吸引幼兒的注意、調動他們的積極性；難度和靈活性較大的問題適合能力較強的幼兒。

3.反思提問問題的內容。提問是最直接、最常用的一種師生互動交流方式，其目的是引起幼兒的興趣與思考。封閉性問題提問是我們教師習慣的提問方式，如“是不是、對不對、好不好”。這種為提問而提問的現象尤為普遍，無助于幼兒思維的發展。如果將一些故事中的“怎么說的怎么做的”改為“會說些什么可能怎么做假如是你，你會怎么做”幼兒們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。

總之，在幼兒課堂教學中提問的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學不斷實踐、反思中調整與改進提問策略，優化提問行為，調動幼兒學習的主動性，促進師幼關系，保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，從而促進教師的專業發展。