初中物理教學中如何提高“小組合作學習”的有效性

毛俊生 劉立君

摘 要：“小組合作學習”作為教學改革的一項新的嘗試，在日常教學實踐過程中展現了良好的效果。“小組合作學習”是在教學實踐過程中以小組為單位，將學生分為若干小組，利用小組以及小組成員之間的互動交流、競賽競爭來促進教學工作的有效開展。在具體教學實踐過程中，作為一名物理教師，深切地認識到“小組合作學習”在初中物理教學的優勢。

關鍵詞：初中；物理教學；小組合作學習

“小組合作學習”作為一項教學改革新的嘗試，對于初中階段物理教師來說，“小組合作學習”在培養學生動手能力、激發學生對物理的學習興趣、提升學生物理成績等方面有著無可比擬的優勢。同時，在“小組合作學習”過程中還可以培養參與活動的學生諸如團結協作能力、溝通表達能力、動手能力、組織實踐能力等多方面能力，為今后的學習和發展打下良好的基礎。

一、初中物理教學中小組合作學習的作用

1.有效促進師生之間的廣泛交流

長期以來，物理學科的教學都是困擾每一名物理教師的難題，作為一名一線工作的初中物理教師更是深感于此。初中階段的物理教材對于這一年齡段的學生來說并不具有很強的吸引力。筆者也曾經嘗試過將物理學家的故事引入教學實踐之中，但結果往往是學生只記住了故事而沒有記住其中所蘊含的物理原理。長此以往，教師與學生之間并沒有產生有效的互動，使初中物理教學很難達到預期的效果。

自從將“小組合作學習”的方法引入初中物理教學的課堂以來，這一情況有了很大的改善。“小組合作學習”有效地改善了初中物理教學課堂上教師只能照本宣科的尷尬局面。教師會根據學生的實際情況對學生進行異質化分組，教學過程更多的是采取學生喜聞樂見的實驗形式。這樣一來，一方面可以使小組成員之間有機會進行交流、溝通，甚至碰撞出精彩的火花；另一方面，初中物理教師也從一個教育者變為一個輔助者和觀察者。在很大程度上活躍了初中物理教學的課堂氣氛，有效促進了師生之間的廣泛交流。

2.有效提升學生的學習興趣

在初中物理教學工作中，筆者發現在以往的教學實踐中，初中物理教師囿于自身表達能力等方面的限制，很難將枯燥的物理概念、物理公式傳達給學生。自從將“小組合作學習”的方法引入初中物理教學課堂以來，教師只需要對參與學習的學生加以引導，學生便很快能理解這些物理概念和物理公式的含義。可以說，“小組合作學習”能夠有效地將枯燥的物理學習生動化。同時，初中這一年齡段的學生具有動手能力強、對未知事物的好奇心重等特點。“小組合作學習”恰好滿足了這一年齡段學生的上述特點，從而有效地提升了學生對物理的學習興趣。

二、如何提高初中物理教學中小組合作學習的有效性

1.注重異質化分組

異質化分組的概念是相對于同質化分組提出的，所謂異質化分組就是根據學生的學習基礎、性格特征、思維活躍程度甚至親疏關系等不同差異，對參與“小組合作學習”的學生進行科學的分組，以達到最佳的教學效果。異質化分組要求決定小組成員的教師要對參加“小組合作學習”的學生的上述特質非常了解。異質化分組的好處是能夠使每名參加“小組合作學習”的學生都找到自己在活動中的位置，如，組織能力強的學生會成為活動的設計者或領導者，動手能力強的學生會成為活動的操作者。同時，不同思想的碰撞也可能產生出新的創意和想法。

2.善于控制學習進度

初中物理的“小組合作學習”在現階段主要以科學實驗為主，在具體教學實踐過程中由于初中年齡段學生的自控能力較差，“小組合作學習”時間很容易變成學生的游戲玩耍時間。這就要求教師要善于控制“小組合作學習”的學習進度。筆者在這方面的小竅門是適當引入競爭機制，對于第一個完成試驗任務的小組給予適當獎勵，并在活動過程中及時提醒進度落后的小組的領導者，使其督促本小組成員盡快完成活動內容。

3.合理使用學習頻率

“小組合作學習”作為一項創新的學習方式，在初中物理教學實踐中并不能經常性地使用。經常性地使用“小組合作學習”容易使學生產生“重實驗、輕知識”的意識，既不利于學生今后的物理知識學習，更不利于學生長遠的發展。

初中物理教學實踐中的“小組合作學習”有效地改善了初中階段物理教師教學枯燥、學生學習被動的尷尬局面。使學生能夠廣泛、主動地參與到物理課堂中來，使學生對物理知識的學習產生濃厚的興趣，也為其今后的學習打下堅實的基礎。在有效提升物理學習成績的同時，“小組合作學習”也在一定程度上培養了學生的團結協作能力、溝通表達能力、動手能力、組織實踐能力等多方面能力，為今后的成才成功打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究：B，2013.

[2]劉宏林.淺析初中物理課堂教學中小組合作學習的改良措施[J].亞太教育，2015.