淺議高效地理課堂的達成

梁小燕

摘 要：有效的課堂能使學生在認知和情感上都有收獲，自主合作探究的學習方式、生動而深刻的課程資源的開發、有效的提問能夠促進高效地理課堂的達成，能讓學生在愉快的氣氛中達成教學目標。

關鍵詞：自主合作；課程資源；有效提問

什么樣的課堂是有效甚至高效的？個人認為，有效的課堂能使學生在認知和情感上都有收獲，認知上從不懂到懂、不會到會、會少到會多；情感上對本科目從不喜歡到喜歡、對家鄉從不夠熱愛到熱愛、對環境從不夠關注到關注。自主合作探究的學習方式、課程資源的開發、有效的提問這三個途徑能夠有效促進高效地理課堂的達成。

一、自主合作探究——在思考中體驗學習樂趣

不同的教學方式下，學生的學習效果是不一樣的，兩周后閱讀、聆聽、看影像等被動學習方式只能記住所學內容的50%以下，而參與討論發言、講給別人聽、動手做等主動學習方式能記住學習內容的50%以上。由此可知，學生能否積極參與討論和交流是提高學習效率的關鍵。

是不是所有內容都應該合作探究呢？答案是否定的，教學方式的選擇視內容難度而定，個體思考能夠完成的問題不需要合作探究，比如“晴朗的天空呈蔚藍色”。而“用箭頭表示太陽、地面、大氣、宇宙四者之間的熱力作用，并說明各箭頭代表的含義”較難，學生需要跳一跳才能夠得到答案，這樣的問題適合合作探究。探究可以碰撞出思維的火花，生成新的問題，從而提高學生提出問題的能力。

二、課程資源的開發——在生動中加深知識理解

聯系學生生活實際、有思考價值的課程資源能激發學生學習興趣，讓學生快速參與學習過程。

1.關注學生身邊資源，從生活中尋找課堂資源

“教育即生活”，課堂教學應盡量設計成從生活中來、到生活中去的過程，即“生活—課堂—生活”。《對流層大氣的受熱過程》內容與生活聯系非常密切，比如晴朗的天空呈蔚藍色、白天教室里明亮、夏天適合穿白色衣服等，這些案例增強了學生學習地理的興趣。教師還可以自備手電筒模擬太陽高度角大小對地面輻射的影響，以實驗形式攻克抽象的知識難點。

2.關注社會生活，從時事中尋找課程資源

時事材料時代氣息濃，素材新穎，是教學中的“活教材”。教師關注社會，關注時代，選取社會生活中有價值的事件和人物，構建教學情境。教師可用“嫦娥二號”升空和宇航員重重的宇航服材料引入課堂教學，富有時代性的信息能讓學生更快進入課堂學習。

3.關注課本，從課本中整合教學資源

課本中有很多經典案例，比如晴朗天空呈蔚藍色的原因、地球表面的晝夜溫差不如月球大的原因、霜凍多出現在晴朗夜晚的原因、玻璃溫室效應等，被教師普遍用于課堂教學。

當然，教師也可對教學資源進行整合，使案例更好地服務于教學。比如，對課本“太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關系示意圖”進行修改，舍棄代表各種作用量的數值，標出地球大氣分層高度界線，增加散射作用的圖示，分圖例表示短波輻射和長波輻射。這樣可以清晰地展現吸收反射散射分布的大氣層，并結合圖講解大氣垂直分層的內容，課本大氣垂直分層和大氣熱力作用內容不再孤立，較好地實現課堂內容的一體化。

三、有效的提問——在引導中完成思維和能力的鍛煉

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”對教師而言，“善教者則為善問者”，知道如何提問就等于知道了如何教學。有效的課堂提問，能啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促使教師了解學生，有的放矢地進行教學。

課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應用、分析、綜合、評價。難題的提出要注意層次，先易后難，步步深入，如爬坡，一步一步，直至高點。教師建構“影響地面輻射的因素”知識時，提出四個具體問題：（1）白天多云氣溫比晴天低，夜晚多云氣溫比晴天高，為什么？（2）夏季氣溫比冬季高，低緯度地區氣溫比高緯度地區高，中午氣溫比早晨或傍晚高，為什么？（3）柏油路面比水泥路面氣溫高，為什么？（4）總結概括地面輻射的影響因素。提問貼近生活，具有趣味性，學生容易進入思考狀態；提問設置層次清晰，又有整體性，先設置三個“子問題”，然后再得出“總問題”的答案，問題層層遞進，凹顯思維的強度。如果教師直接提問“影響地面輻射的因素”有哪些，不僅問題顯得突兀，而且超出了學生最近發展區，最終學生只能照本宣科，沒有深刻的理解。

合作和獨立齊飛，生動讓課堂有效。在合作探究中體驗學習的樂趣，在生動的教學材料中加深對知識的理解，在有效的層層遞進的提問中完成思維和能力的鍛煉，讓地理課堂真正成為開放的、充滿生機與活力的學習樂園，在樂園中實現對知識從不懂到懂、對本科目從不喜歡到喜歡、對家鄉從不夠熱愛到熱愛、對環境從不夠關注到關注的高效目標。

參考文獻：

肖云好.高中地理有效“教”與“學”[J].溫州市會考復習講座， 2011（3）.