淺談《指南》背景下幼兒教師的專業(yè)成長

曾紅

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹與實施，對教師素質(zhì)，特別是教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為《指南》背景下的幼兒教師，需要不斷的轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中探索、研究、反思，促進(jìn)自身理念和行為的變化，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；專業(yè)素質(zhì)；反思實踐；園本培訓(xùn)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0365-01

《指南》要求幼兒園對3-6歲的幼兒實施科學(xué)的保育和教育，以促進(jìn)每一個幼兒獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。但是，《指南》所追求的教育理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。《指南》對教師角色的定位，既是對教師的要求和對教師成長的期望，更是給廣大幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷的轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索、反思，在解決自身觀念問題和行為問題的過程中，與孩子共同成長。

1.影響幼兒教師專業(yè)成長的瓶頸

1.1重目標(biāo)管理輕"人文關(guān)懷"。幼兒園教育工作的管理體制，長期采用自上而下的科層式目標(biāo)管理模式，教育實施的過程主要是管理者預(yù)先規(guī)定目標(biāo)、計劃、程序和嚴(yán)格的時間表對教師進(jìn)行控制、監(jiān)督和評價，教師被動地根據(jù)要求和規(guī)定完成任務(wù)，喪失了自我思考、自我決策能力、能動性和創(chuàng)造性才能被壓抑，阻礙了教師成長和教學(xué)的改進(jìn)。

1.2重技能技巧輕專業(yè)理論。受舊有教育觀念的禁錮和以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，在幼兒園里相當(dāng)一部分幼兒教師形成了一種畸形的知識結(jié)構(gòu)，社會、管理者也把"說、彈、唱、跳、畫"等顯性技能技巧作為衡量一個幼兒園教師是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，因此在幼兒園師資培訓(xùn)中，注重藝體訓(xùn)練，忽略專業(yè)理論學(xué)習(xí)，造成教師技能技巧與實際應(yīng)用脫節(jié)。

1.3重學(xué)歷達(dá)標(biāo)輕過程實效。在學(xué)歷進(jìn)修方面，目前，很多幼兒園（特別是示范性幼兒園）都把幼兒教師學(xué)歷進(jìn)修視為幼兒園達(dá)標(biāo)的量化指標(biāo)，把學(xué)歷提升單純地與晉職、聘任掛鉤，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用，廣大教師盲目地將"拿文憑"、"評職稱"作為目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)歷進(jìn)修結(jié)果令人滿意而進(jìn)修過程及由此帶來的教師成長和對幼兒教育的實效卻不盡人意。教師專業(yè)素養(yǎng)沒能如期地隨著學(xué)歷層次的提高而增強。

1.4重培訓(xùn)形式輕實際需要。目前，幼兒園的繼續(xù)教育工作由于主、客觀等多種因素，在實際培訓(xùn)中，往往觀念陳舊、內(nèi)容整齊劃一、目的性不強、流于形式、培訓(xùn)的方法、手段落后簡單，常常是讀報刊雜志文章、傳達(dá)上級講話或請有關(guān)人士專題講座，受訓(xùn)者始終處于被動地位，不能主動參與，滿足不了各層次幼兒教師的需要，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高，效率低下。

2.幼兒教師專業(yè)成長的措施

2.1轉(zhuǎn)變觀念，全面認(rèn)識幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。《指南》要求教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些都要求幼兒教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀。在實踐中不斷提升敏觀察力、思維能力、表達(dá)能力、班級管理能力、教育評價能力、與家長溝通的能力等專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代幼兒教師必須構(gòu)建一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)，從強調(diào)藝體技能到重視理論、研究、反思、教育實踐等能力素質(zhì)的提高，實現(xiàn)從"工匠型"向"開拓型"、"學(xué)術(shù)型"、"研究型"的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)幼兒教師職業(yè)內(nèi)在魅力。

2.2開展反思實踐，實現(xiàn)教師自我成長。美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的簡要公式："經(jīng)驗+反思=成長"。作為教師，反思實踐是提高專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，是成長的必由之路：

2.2.1每個教師必須有正確的觀念作支撐。要充分認(rèn)識到反思的重要性，認(rèn)識到反思的意義在于關(guān)注孩子、關(guān)注孩子的發(fā)展，在于關(guān)心自己、關(guān)心自己的成長和完善。要把教育看成一個實踐-反思-調(diào)整-再實踐的過程。

2.2.2要善于反思。教師要加強理論學(xué)習(xí)、堅持寫"教育隨筆"、堅持對每天執(zhí)行計劃情況和幼兒活動情況進(jìn)行分析，積極參加教科研活動，認(rèn)真開展教育科學(xué)研究等。在教育實踐中，不斷地自我思考、審視、反省、判斷、概括、總結(jié)，不斷地調(diào)整教育教學(xué)實踐過程，重新認(rèn)識兒童、認(rèn)識教育，真正成為幼兒健康成長的促進(jìn)者。

2.2.3在反思實踐中獲得職業(yè)幸福感。有效的反思實踐，能夠讓教師充分感受到自己的工作是一種能體驗成長歡樂-幼兒的成長與自己的成長的職業(yè)，使得教師的生命價值在教育過程中充分實現(xiàn)，煥發(fā)出幼兒教師職業(yè)應(yīng)有的魅力，真正體會"工作著、思考著、研究著、發(fā)展著同時也快樂著。"

2.3改變管理模式，為教師專業(yè)成長提供空間。管理者要"以人為本"，為教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境，加強園內(nèi)軟、硬件建設(shè)，為教師專業(yè)成長提供支持與服務(wù)。

2.3.1情感管理。應(yīng)充分理解、信任教師，尊重她們的主體地位，讓她們真切地感受到自身的價值和人格尊嚴(yán)，促使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。以寬容、接納、善意的態(tài)度對待每一位教師，在教師面臨壓力時給予支持鼓勵，給教師專業(yè)成長提供精神保障。

2.3.2賞識管理。善于發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，通過對教師優(yōu)點、成績、長處的賞識來激勵教師努力工作，使教師正確認(rèn)識自己的優(yōu)點、缺點，優(yōu)點與缺點之間存在一種此消彼長的關(guān)系，如果優(yōu)點得到了張揚，那么缺點就會減少。從而調(diào)動每個教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使教師自我成長。

2.3.3過程管理。信任教師，促使教師學(xué)會自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。在教育教學(xué)過程中，運用彈性管理，讓教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和需要制定計劃、安排時間、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持教師勇敢地去嘗試。

2.3.4評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進(jìn)取的評價機制，調(diào)動每位教師積極工作、主動工作，在現(xiàn)實管理中，對教師的保教工作進(jìn)行定期、客觀、公正、準(zhǔn)確地給予評價，使教師從評價中獲得激勵和及時調(diào)整自己的工作進(jìn)度和方法。

2.4開展園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師富有個性地發(fā)展。應(yīng)把園本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師富有個性成長的途徑。針對不同專業(yè)素養(yǎng)、不同年齡階段教師發(fā)展的規(guī)律和需求，可開展形式多樣的培訓(xùn)。

2.4.1專題講座。聘請專家到園開展貫徹《指南》精神專題講座，通過名師導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，使教師對《指南》的基本理念、目標(biāo)功能、內(nèi)容框架、使用原則等內(nèi)容有清晰完整的認(rèn)識。多角度、全方位理解《指南》核心思想和具體要求，通過學(xué)習(xí)逐步內(nèi)化為自己的教育行為。

2.4.2骨干引領(lǐng)。構(gòu)建以幼兒園省、市、區(qū)級骨干教師為核心的引領(lǐng)團(tuán)隊，對全園推進(jìn)《指南》工作的實施提供專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，由骨干教師分別擔(dān)任五大領(lǐng)域的研究負(fù)責(zé)人，定期組織專題研討和教研活動，通過實踐探索、分享交流、反思總結(jié)，探究出解決一日保教活動中存在問題的有效策略，不斷提升教師專業(yè)水平和實踐能力。

2.4.3外出培訓(xùn)。組織教師園外參觀，外出培訓(xùn)，讓教師和專家、名師面對面，吸收最前沿的教育信息及經(jīng)驗，拓展教師的教育視野，更新教育理念，回園后進(jìn)行匯報展示，要求匯報課既能體現(xiàn)新理念，又能體現(xiàn)教師自己的借鑒、創(chuàng)新、融合水平，讓全園教師在分享中共同成長。

2.4.4結(jié)合幼兒園課題研究、特色創(chuàng)建開展園內(nèi)研討、主題討論、教育技能競賽、新老結(jié)對、案例分析等，讓每位教師在各種形式的培訓(xùn)中最大程度去主動學(xué)習(xí)、互相合作，充分發(fā)揮其主體地位，一步步引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化目標(biāo)邁進(jìn)。

專業(yè)成長更不是一朝一夕的事，需要教師具有堅定的信念和堅持長期的積累。幼兒教育是一個使教育者和受教育者都變得更加美好的職業(yè)，幼兒教師只有在專業(yè)化成長道路上不懈努力，才能不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，鑄造自己美好的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園目標(biāo)管理與目標(biāo)教育》岳生全著教育科學(xué)出版社2001-03-01

[2]《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》（美）JamesM.Banner，Jr著陳廷榔等譯