微課在中等職業學校教學中的應用探究

劉志輝

摘要：隨著科技信息手段在教育領域的不斷應用，以微課、慕課、公開課為代表的技術教育創新應用備受關注，微課是當前教學方法的重大革新，能夠使中職學校學生獲得傳統授課模式下難以達到的學習體驗，對中職學校教學具有良好的助推作用。本文介紹了微課的相關特點和意義，分析了中職學校應用微課教學過程中可能存在的問題，并有針對性地提出了中職學校應用微課教學的具體建議和對策，使微課教學成為高效、廣泛應用的教學資源，傳遞教育改革的新聞和新型教育信息，讓微課教學走向專業化。

關鍵詞：微課；微課程；微課教學；微視頻

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0125-03

近幾年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展及其教育領域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課、公開課為代表的技術教育創新應用倍受矚目。從2010年起佛山市教育局啟動的中小學新課程優秀微課征集評審活動，并取得顯著成效?，F在，全國不少地方的各類學校都開始積極推動微課的建設與應用。微課，既是一種數字化教學內容，更是一項新穎的教學活動，是教育信息化領域的重要組成部分，為我國課堂教學成功轉型提供了一個新的突破口。對于中等職業學校來說，推進職業教育信息化資源的建設和共享，實現職業教育優質課程資源數字化、全時空、立體化、移動化、碎片化，是提高職業教育信息化水平，提高人才培養質量的基礎性工作。微課教學作為新型的教學手段，它借助現代信息技術和終端設備，增強了教學內容的生動性和吸引力，為中職學校教育開拓了新的途徑，是師生之間實現互動交流的平臺，也是推動中等職業教育課程改革的新方向。

一、微課的含義及優勢特點

（一）微課的含義

微課，是現今“微時代”發展的產物。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”Micro Lecture的理念，可汗學院和TED利用網絡平臺進一步推廣了微課程。關于微課的含義，我國首次提出微課概念的胡鐵生老師認為，微課是基于學生學習特點和規律，將課程內容分解成8分鐘以內的微型課程架構體系，以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而開展的生動精彩的教與學活動過程。微課除了有課堂教學活動視頻外，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機、平板電腦等多媒體學習，還可傳播于學校例會、研討會期間，簡單易用，最大限度地利用零碎時間，實現“5min 完成一次學習，300s 經歷一次思考”。

（二）微課的分類

（1）按照課堂教學方法來分類，一般將微課劃分為11類，分別為講授類、討論類、問答類、演示類、啟發類、實驗類、練習類、自主學習類、表演類、探究學習類和合作學習類。（2）按課堂教學主要環節（進程）來分類，微課可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：班會課類、說課類、活動類、實踐課類等。

（三）微課的特點及優勢

微課的特點是目標明確，主題突出，短小精悍。因微課是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動，主要通過視頻方式呈現給學生，所以形象生動，主題突出，便于學生理解。微課課程一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短，但內容很精煉，是一個經過教學設計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學單元資源包。由于微課上課時間短，微課視頻包含的教學內容也比較少。學生可以在有限的時間內，對知識體系有透徹的了解，僅需要掌握本章節的內容即可。另外，由于微課視頻容量比較小，大部分視頻不足百兆，和精品開放性課程資源相比，便于攜帶，有助于信息的傳播和分享。微課教學和常規教學模式及多媒體教學有一定的區別，每節課都營造了一個情景性的微課場景，形成了一個和教學活動緊密結合的“微課教學資源環境”。例如化學課教學，可以在實驗室播放微視頻，讓學生按照視頻要求做實驗，既節省了教師講述的時間，又提升上課的有效性。

微課更重視學習情境、資源、活動的設計，使學生的學習方式更豐富多彩。微課的出現，適應了當前學習者的碎片化學習范式。微課學習也是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。設計精要的微視頻和預習案，能夠有效激發學生學習的興趣和主動性，加強學生的課堂參與，成為學生認知世界，獲取知識的一個新途徑。

二、微課教學設計模式

針對微課的設計，國內微課著名研究專家李玉平老師，提出了“三小研究”，即“小現象、小策略、小故事”。教師通過對生活中的小現象引發思考，找出現象背后隱藏的真理。換句話說，“小現象”微課將理論化為問題，幫助理論找到了落腳點。學習者在學習的過程中，教師直接向學習者提供小策略，學生對已有的策略進行思考、運用，從而解決問題，并提升已有策略。而“小故事”微課則是將上面的“問題”與“策略”進行整合，還原真實的教育情境。

在進行微課創作前，應先分析微課的受眾人群及課程或相關專業的特點，然后根據其特點選擇合適的題目。微課選題應是學習過程中的重點、難點、疑點或熱點，且適宜用流媒體的形式進行表達。在確定微課的選題后，還應明確該選題對應的學習目標，以便后續教學過程設計及剖析適宜的教學模式，設計合理的教學過程，以便在整個認知或學習過程中循序漸近，更好地接受并掌握微課中的教學內容。教學過程的設計，不僅要遵循教與學過程中的認知規律，還要盡可能地將主講教師的自身優勢挖掘出來，利用整合好的教學資源，制訂切實可行并最好具備一定的情節性、趣味性或觀賞性的導入環節，以便吸引學生坐得住、看得進、學得來。微課作為一種有別于傳統課堂的新型教學模式，能夠為學習者提供個性化的“快餐式學習”，成為傳統課堂教學的有力補充。

三、微課對中職學校教育的積極作用

目前在校的中職學生大部分都是“90后”，手機、電腦等數碼產品在他們中間非常普及，幾乎“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。根據調查發現，中職學生中，只有少部分學生表示能夠集中注意力聽課，大部分學生表示只能集中注意力聽前半節的課程。特別對于學習一些理論課程，學生都反映課程內容比較枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以憑借科技和信息手段，將難以理解的部分形象化地進行闡釋，在較短的時間內，就能使學生容易地理解和學習該知識點，能夠幫助學生提高學習的興趣和效率。而且，微課能實現移動微學習，學生通過手機能隨時隨地進行學習，這更符合“90后”中職學生的認知方式。微課學習充分體現了“微”的特色，雖然時間短，但效率高。學生可以通過微課來查缺補漏，強化和鞏固知識。當學生在課堂上或課后遇到疑難問題時，隨時隨地都可以通過手機等移動設備查找相關資料、觀看微課視頻以及同任課教師在線交流探討，解除疑惑，有效彌補了傳統課堂教學時間上的不足，使課堂教學得到延伸和擴展。教師也可以通過與學生之間的交流溝通，補充微課內容，分階段來增加學生的學習深度。對于實踐課程，為了使學生能夠很好地理解課程內容，教師可通過微課視頻演示實驗操作步驟，讓學生在課前就可以通過微視頻了解實驗的步驟，熟悉實驗的過程，從而幫助學生更好地完成此次實踐課程。通過微課，學生可以依照自己的學習計劃和目標，根據自己的需求特點對學習內容、學習方式、學習進度進行合理選擇，最大限度地體現了學習者的個性。微課讓學生在學習方面有了更大的學習自主權，能更好地滿足學生對知識點的個性化學習，實現按需選擇學習。

四、中職學校微課教學應用過程中存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學優勢和極為廣闊的應用前景，但是，在實際教學應用中也存在不少問題。尤其是在欠發達地區的中職學校，由于學生還未完全實現人人擁有電子產品，微課的實際應用還不盡如人意，這也導致微課教學的效果和質量還不夠高的一個原因。

首先，在微課設計方面，一般情況下，中職學校的微課設計包括兩個環節：選題以及教學設計，這兩個環節都是由中職教師自己來完成的，尤其是在教學設計這一環節。由于中職教師對微課教學還缺乏相應的實踐經驗，因而對撰寫腳本的認識和能力還存在一定的欠缺，導致部分中職教師直接略過腳本撰寫環節，而是根據教學設計來直接錄制微課視頻，導致微課視頻存在著質量不高、特色不明顯等特點。

其次，在微課制作方面，與過去單純的錄像相比，微課的拍攝方式、表現方法以及制作途徑都更加多元化，不過因為視頻質量在很大程度上取決于后期編輯以及優化，例如在字幕提示、畫面過渡以及聲音處理等方面，中職學校很多教師對視頻剪輯方面的技能并不熟悉，因而難以制作出高質量的微課教學視頻。

再次，在微課應用方面，大多數中職學校還沒有建立微課應用平臺，缺乏教學互動功能，也沒有配套的進階練習題以及評估等在線支持。有很多中職教師都是通過視頻的點播、查看以及下載來使用微課，微課平臺缺乏互動機制。由于我國移動互聯網迅猛發展，智能手機已經普及應用，但中職學校的微課平臺還沒有為手機應用無縫對接提供相應的技術支持。另外，中職學校的很多微課視頻僅僅適合學生觀看，沒有在線進階測試的配套功能，并且平臺也沒有為學生的互相聯系提供支持，從而使得學生缺乏交流渠道。

五、提升中職學校微課教學應用水平的對策

中職學校是培養技能型人才的搖籃，因此，教師在教學時一定要堅持以就業為導向，量身定制相應的技能型人才培養計劃，形成以能力為本位，以項目課程為主體的模塊化專業技能培養體系。在應用微課教學時，教師要因地制宜地優化微課教學方案，精心設計教學內容，探索出適合本校的專業技能培養方式和培養途徑，為中職教學走出困境，不斷提高教學質量做出應有的貢獻。

（一）貫徹以學為本的微課教學理念

微課在中等職業學校教學中的應用探究

微課教學最大的特點就是快速、高效，需要在實踐教學中應用以學為本的教學理念。微課視頻多以10分鐘左右的教學內容為主，最多不超過15分鐘。因此需要以學習理論為指導，調動學生學習的積極性，需要明確每段視頻的主要內容，教學內容需要符合教材標準，解決學生的實際問題。為了體現出以學為本的教學主題，需要重視視頻的初期制作和后期的編輯，從標題到實質性內容，根據學習進程需要制定針對性強的教學內容。將如何讓學生獲取更多的知識為教學重點，讓學生在短時間內掌握教學內容，在觀看視頻過程中有一種現場教學的感覺，增強學生的認同感。微課視頻的制作需要有目的性，如果僅將教學內容的錄像作為教學依據，不僅會浪費課堂時間，同時會讓學生產生視覺疲勞，不能達到理想的教學效果。

（二）優化微課內容設計和結構

微課視頻教學不能僅是教學內容的復制版本，更需要體現教學重點。教師要根據教學內容的規定，靈活掌握時間，明確教學重點。對知識點進行統一的歸納整理，抓住中職學生的心理特點，針對核心問題進行情景式教學。視頻主題需要緊扣教學內容，以概念式教學入手，中間以問答的形式進行教學，讓學生積極對問題進行思考。結尾部分進行總結概括，簡潔有效地對知識點進行歸納整理，給學生記筆記的充足時間，讓學生對視頻知識有整體性的了解。對于難點重點需要進行重復操作，教師可以控制視頻教學的主次順序，對重點內容進行詳細的講解，通過慢放的形式進行教學，能綜合運用文字、圖片、音頻等形式，強調關鍵性信息。不同章節的設計要和實際接軌，精心設計內容，充分體現出微課教學的自主性和及時性。

（三）應用多種教學方式

常規式多媒體教學是將全部的內容呈現在學生面前，知識體系過于復雜，一節課下來，學生容易感到視覺疲勞。微課教學是將教學內容分為多個模塊，將繁雜的管理體系細致化和簡單化，符合中職學生的學習心理需求。微課視頻教學格式和課件有相似之處，常見的格式有 Flv、rm等，此類視頻容量小，便于學生進行自主下載，并且適合移動式學習。此外，微課教學還需要結合PPT、Word、Excel等多種模板形式，在微課后期制作中，以窗口形式進行插入，配備相關的動畫素材或者其他類型的材料。結束教學后，需要對所有的微課教學資源進行有效的整合，保存到客戶端中，知識體系掌握不全面的學生可以自行下載進行鞏固學習。

（四）構建網絡平臺建設微課

基于網絡平臺強大的引導作用，微課教學資源開發必須立足現實教學過程之中，要與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建各個專業、各門課程的微課資源庫，構建一體化數字教學體系，并借助輔助功能軟件，實現微課教學資源共享，不斷調整其動態形式，保證和現有的教學模式相輔相成。

六、結語

微課是一種符合教學模式創新發展需要的新型教學資源，中職學校教師應充分認識其獨特優勢，將微課教學資源開發作為混合學習與自主學習等教學模式創新實踐的有效途徑。從有利于增強學習效果出發，以“學”為本，面向學生，網絡共享，在教學實踐中逐步加以提高和完善。針對當前以學為本教學理念的重要性，需要以學生為主體，在教學實踐中發揮學生學習的積極性，實現資源的共享，使微課教學成為高效、廣泛應用的教學資源，傳遞教育改革的新聞和新型教育信息，讓微課教學走向專業化。

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責任編輯 賴俊辰