移動互聯網技術與高職院校實訓教師專業發展研究

丁鐵

摘要：移動互聯網時代的來臨，給各行各業帶來了多方面的影響與變革。本文首先闡述了移動互聯網的應用現狀、發展趨勢以及其在高職院校普及情況；其次，在此基礎上，分析了移動互聯網技術在高等職業教育教學中的典型應用；再次，從即時化教學、個性化教學和互動式教學等三個方面闡述了實訓教師掌握移動互聯網技術對自身專業發展的重要意義與途徑；最后，本文提出了實訓教師通過移動互聯網促進專業發展時應規避誤區與問題。

關鍵詞：移動互聯網；高職院校；實訓教師

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0139-03

教師專業發展作為一個研究領域，已形成其自身的研究體系，包括教師專業發展的內涵界定、理論研究、發展規律、模式構建及評價方法等。當前高職院校實訓教師專業發展的傳統模式主要有企業師徒制、國內外進修和校本繼續教育等。目前，隨著移動互聯網技術的不斷發展和在教育領域的廣泛應用，它為高職院校實訓教師的專業發展提供了更多的可選途徑和更廣的發揮空間。

一、背景——移動互聯網與高等職業教育

（一）移動互聯網的應用現狀及發展趨勢

移動互聯網是一種通過智能移動終端，采用無線通信方式獲取咨詢、通訊等服務，它由終端硬件設備、軟件平臺和應用軟件等構成。終端硬件設備有智能手機、平板電腦、電子書和MID等，常見的有3G手機、IPAD；軟件平臺主要有手機操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等，常見的有蘋果（iPhone）、安卓（Android）和微軟的Windows Phone；移動應用軟件APP很多，它一般分休閑娛樂、工具媒體和商務財經等類型，主要有：移動電郵、移動搜索、移動下載、移動商務、微信或博客、手機QQ、移動視頻等。據《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年12月，中國移動互聯網用戶規模已達62億，較2014年底增加了6303萬人，占網民比例901%。這也從另外一個方面說明：移動智能終端設備上網逐漸成了 PC上網的延伸，甚至替代，國內移動互聯網產業開始步入快速增長的規?；l展階段。

（二）移動互聯網進入高職院校

自2010年以來，隨著無線網絡資費的下降、4G技術的推廣，越來越多的人們追逐移動上網這一方式，高職院校作為年輕人聚集之地，對接受、消化和推廣新技術和新應用的熱情高、欲望強和容易接受，因而無疑成為了移動互聯網運營商重點開拓的市場對象。據有關機構統計：中國網民若按職業結構劃分，學生占比為268%。目前，虛擬社交、網上沖浪、電子商務和網絡娛樂等移動互聯網應用在高職院校非常普及。在這樣的背景之下，移動互聯網以其強大的信息功能和豐富的傳播方式正改變著高職院校師生的生活環境、學習方法和思維方式。

二、現狀——移動互聯網融入高職院校實訓教師專業發展

（一）移動互聯網在教育教學中的典型應用

移動互聯網進入高職院校為高等職業教育提供了全方位、立體式的信息技術服務成為可能，勢必推動高等職業教育教學的變革與實訓教師的專業發展。當前移動互聯網技術在教育領域的典型應用主要有：

1移動教學

隨著移動互聯網的通訊能力、終端設備處理能力的深入發展，教師和學生隨時隨地開展教學與學習活動成為一種可能和趨勢，它讓教育者和受教育者擺脫時空的限制，創造了按需、自主的學習環境與便利，形成了一種移動教學的模式，這種移動教學模式或許成為未來學習模式中不可或缺的重要組成部分。例如：微課（或慕課）在當前教育領域受到熱捧和高度關注，學生通過移動互聯網在寢室睡覺前、食堂排隊時、操場運動之余隨時隨地利用零散時間學習。因此，實訓教師可掌握利用動畫、視頻和音頻等多媒體技術，開發內容短小、精煉和模塊化的微課或慕課，便于開展移動教學。

2移動輔導

受高等職業教育內在規律和特點的驅使，高職院校鼓勵學生彰顯個性、自主發展，除上課時間外，班集體的組織形式以松散型為主，教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流的平臺、時間點都很少，因此教師開展課外輔導、學生進行課后廣泛探討等缺乏環境與機會。移動互聯網的應用讓時空分散的師生之間構建交流平臺，開展答疑、交流與互助等課外輔導活動。例如：師生之間建立網絡社區、微信群和QQ群等，通過智能手機或平板電腦等智能終端設備發送文本、語音、圖像和視頻等信息隨時隨地、隨身隨意保持溝通。教師課后可以通過手機等智能終端隨時隨地收發學生電郵、查看學生課后提交的作業、發布課前輔導信息和接受學生提問等工作。學生的課后疑問、課后討論等信息都可以交互傳遞，這樣將極大的提高教學效率和學習質量。

3移動圖書館

圖書館是師生查閱資料、獲取知識的重要場所，移動互聯網技術的發展與應用使圖書館掙脫了時空的限制，很多書籍、資料等都可以數字圖書、電子書的全新面貌展現在師生面前。高職院校師生可以不受時間和地域的限制，在寢室、食堂隨時隨地利用碎片時間查詢資料、進行閱讀和獲取知識。另外，通過移動互聯網還可以向高職院校師生推送個性化新書的推薦信息和講座信息，開展移動查詢和借閱等。

（二）移動互聯網融入高職院校實訓教師專業發展

移動互聯網時代的到來，高職院校師生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的環境中，兩者獲得信息的機會幾乎是均等的，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要信息渠道，教材也不僅是知識的唯一載體。另外，移動互聯網時代高職學生的學習模式發生了極大的改變，傳統的教育教學模式受到了沖擊與挑戰。最后，由于高等職業教育的特殊性，需要培養掌握一技之長的技能型人才，需要培養學生的創新能力和持續發展能力。鑒于此，高職院校實訓教師應根據時代發展的步伐，積極定位自身在移動互聯網環境下開展教學工作時所需扮演的角色，努力做好學生職業選擇的領航者、專業教學的輔導者、專業技能的表演者、學習方法的傳授者和教學資源的推薦者等。

三、思考——移動互聯網對高職院校實訓教師專業發展的作用

結合移動互聯網技術發展趨勢及在高等職業教育領域應用現狀，移動互聯網技術可對高職院校實訓教師專業發展發揮以下四個方面的推動作用，具體分析如下：

（一）基于移動互聯網時空性特點，實訓教師掌握即時化教學的技能

即時化教學是指教師的教學內容和學生的學習需求通過移動互聯網在第一時間內溝通、傳送，盡可能的減少信息延遲或滯后的周期和節點。一般而言，高職學生入學時受學習能力不強、學習方法不靈敏的制約，導致他們在理論學習、實踐操作的過程中一旦遇到問題或挫折時難以自我解決，若長此不能及時化解勢必將大大打擊其學習興趣和學習動力。在移動互聯網教育環境下，教師和學生通過移動終端可以保持實時在線，通過文字、圖片、動畫和視頻等信息及時開展教學。例如：高職學生都需進行長時間的畢業大作業、頂崗實習等校內外實踐學習活動，實訓教師可以組建課程團隊或小組，將這些課程的教學內容制作成電子書、PPT、音頻、視頻和影像等教學資料后在網上分享，提出相應的學習目標和考核要求，學生可根據自身學習進度自主學習、自主完成，這樣畢業生即使在外地進行實踐學習活動也能及時兼顧一些課程的學習。

（二）基于移動互聯網時空性特點，實訓教師掌握個性化教學的技能

個性化教學是指通過對學習者的綜合調查、研究與分析后，再進行知識傳授、技能培訓和潛能開發等針對性教育教學。眾所周知，高職院校生源的高考錄取批次大多靠后、入學分數線普遍不高，而且錄取形式有自主招生、社會考生、中職考生和普高考生等多種，生源的客觀條件決定了個體的差異性比較大，若硬性采用傳統教學模式勢必難做到“步調一致”而事倍功半。實訓教師根據學習者情況進行整理、分析后，了解學生的學習偏好、學習能力等要素，根據不同類型學生的特點和教學內容要求，將一些操作要點和實訓過程分門別類編輯和發送短小精練的視頻、音頻和PPT等，借助移動互聯網跨越時空的優勢，讓學生自主的選擇學習內容、課后作業等，實施個性化的教育教學。例如：高職院校實訓教師在講解《計算機組裝與維護》課程時，可以設計出臺式機、筆記本、服務器等計算機硬件性能、軟件配置等相關知識點的文本、PPT、視頻和練習題等，并將其分享到相應的網絡空間或移動APP上，學生根據自身的學習目標、學習興趣和學習能力選擇相應的學習模塊和內容開展學習活動。

（三）基于移動互聯網時空性特點，實訓教師掌握互動式教學的技能

互動式教學是指通過調節師生關系，形成良性的師生互動、生生互動，在教師與學生之間、學生與學生之間產生教學共振，達到提高教學質量的一種教學模式。由于高等教育學生管理的松散型、獨立性等都比較強，上課的老師、上課的地點等流動性都比較大，往往教師下課后立馬收拾課本急匆匆趕往下一個上課地點講課，學生下課后也得立馬騰出教室給其他班級，因此，教師與學生之間、學生與學生之間在客觀上缺乏一種課后探討、交流的互動環境。移動互聯網的出現和在教育領域的應用，師生之間可以借助網絡空間在分散的地點錯時的開展溝通、互動。例如：高職學生課后一些實驗、實踐的操作需遵循嚴格的流程與步驟，期間還很有可能進行必要的參數配置與設定，否則無法得到必要的效果，甚至學習過程半途而廢。若是將這些實驗、實訓的操作步驟通過文本、圖片、語音或視頻的形式展現出來后，通過微博、微信等移動應用在學生之間分享，必然減輕學生的實操難度，提高學習效率。在移動互聯網教育環境下，教師通過微信平臺發布學生感興趣的視頻或圖片布置教學任務，讓學生自主式地參與討論，鍛煉和提高學生的自主學習能力；教師還可利用微信網絡交流平臺隨時閱讀學生的作業，及時發現學生學習中的共性問題并提供正確的參考答案，提高了學生的靈活運用知識的能力，使教學更加有的放矢；學生之間利用微信的視頻、語音短信和群聊等功能課后隨時隨地相互交流，從而提高自身表述問題、分析問題的能力。

四、展望

移動互聯網技術的確給高職院校實訓教師的專業發展帶來了機遇與挑戰，實訓教師在借助移動互聯網技術便利開展教學能力提升的同時，也應當注意以下兩個方面：

（一）高職學生自主學習能力

移動互聯網技術與高職院校實訓教師專業發展研究

由于高等職業教育的快速發展，學生人數驟增，又由于高職院校錄取學生的高考分數偏低，一般而言這些學生的搜集信息能力、自控能力和學習能力等相對偏弱，因此，實訓教師在培養即時化、個性化和互動式教學能力時，一定不能忽視培養學生自主學習能力，否則借助移動互聯網發展實訓教師專業能力的發展事倍功半。

（二）高職實訓教師評價機制體制

盡管高職院校重視學生技能培養，但一直以來受舊觀念影響，實訓教師學歷水平、知識結構、實踐技能等方面都不盡人意，加上長期形成的缺乏激勵效力的評價機制，成為目前制約高職教育可持續與健康發展的“瓶頸”。移動互聯網環境下應該通過一定考核機制，引導實訓教師專業發展時注重培養即時化、個性化和互動式的教學技能。

五、結束語

在我國高等職業教育面臨大好發展形勢下，移動互聯網以它的便捷、智能、個性化的特點迅速而廣泛的為人們接受，融入人們的日常生活。相信隨著移動互聯網在網絡帶寬不斷增加、終端設備性能不斷提高、價格不斷降低，使用費用更加低廉等方面的不斷發展，移動互聯網技術必將在高職教育中得到越來越廣泛的應用，高職的教育教學模式也會隨之發生劇烈而深刻的改變，將有力促進高職院校實訓教師專業發展水平的不斷提高。

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責任編輯 賴俊辰 特約編輯 陳東明