淺談小學數學教學中類推遷移思維能力的培養

曲別馬石

摘 要：在小學數學教學實踐中，提升學生自主學習能力的關鍵在于培養和訓練學生的遷移能力。因此，在教學實踐中，小學數學教師教學應該遵循新課標的要求，突出學生的主體地位，積極探索并創新教學方法，以便更好地培養學生的數學類推遷移應用能力。

關鍵詞：小學數學；類推遷移；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-142-01

一、激發學生數學類推遷移思維興趣

提高學生數學類推遷移思維能力的前提，就在于有效調動學生數學類推遷移思維興趣、激發類推遷移學習的積極性。教師在教學實踐中如何做到這一點呢？那就是首先是采取演示與手動操作相結合的方針，充分調動學生的積極性；二是要根據小學生心理發展水平合理設計教學情境，這就要求既不能設計的太難，更要與數學類比推移思維能力的培養緊密相連，使教學情境設計服務于推移思維能力的培養并取得實效。

二、培養學生遷移能力的步驟和方法

新課改大環境下，本著培養、提升學生遷移能力的目的，教師的教學應該結合學生的實際情況，創新教學方法，提高課堂授課水平。

1、重視學習數學基礎知識

牢固的基礎知識培養和提高學生遷移能力前提，對于一些數學概念以及推理等內容的學習和掌握是小學數學的基礎知識和基本要求；在教學實踐中，了解學生的知識掌握情況是每個教師的基本功，尤其在講授新的數學知識前，教師應該對于學生所學知識有一個全面的掌握和了解，對于知識薄弱的地方，應及時的補充講解，使學生更深刻地理解相關內容并融會貫通。比如，在教授數學異分母加減法的過程中，學生熟練掌握和應用加減法是每個教師教學的重點內容，在這個基礎之上，再結合分數加減法的計算，完成知識遷移的順序漸進過程。

2、營造良好的學習環境

影響學生遷移能力的培養首先是教學環境，因為學生在學習的過程中，學生心理會隨著學習的環境變化，促使其思維及理解能力也隨之變化。因此，在實踐教學中，教師要首先將自己的觀念及時轉變，注重營造和諧的教學情境，為學生創造更為輕松的學習環境，充分尊重并時時突出學生的主體地位，多方面給予學生幫助與啟發，提升學生遷移學習應用能力。此外，在小學數學教學中教師應該通過有效開展小組合作學習，增加師、生間的互動力度，激發學生學習數學興趣，為學生遷移能力的培養打造良好的教學環境。

3、優化并創新教學內容和方法

數學門類作為一個完整的體系，表現在新舊知識之間邏輯的緊密和嚴謹，因此，在教學過程中，教師應該通過優化教學內容實現新舊知識的梳理，新的知識的學習必須是建立在對舊知識全部掌握應用的基礎上，從而兩者的互動才能實現，如此，才能提升學生的思維能力，真正實現遷移能力的提高。有鑒于此，教師有效的梳理和整合教學內容，從而保證教學內容的系統性和完整性，使學生能夠更好地掌握知識，避免教學斷層現象出現。

4、突出學生的主體地位激發學習的主動性

由于小學數學的概括性和抽象性的特點，學生往往在學習中會遇到一些不解的問題和困難，導致出現學生對數學的畏懼和排斥的現象大量存在，這都直觀地反映了學生學習興趣的缺失以及惰性的暴露。為此，教師的教學的重要內容應該圍繞如何有效激發學生學習興趣為出發點設計教學課件，將課堂趣味性教學巧妙運用，及時鼓勵的進步，使學生體驗到更多的成功和肯定，激發學習的主動性。

5、活泛運用比較分析法提高學生的遷移能力

在教學中，教師要秉持新課改的內在要求，將創新教學方法作為優化教學內容的主要手段，注重時效性的課堂教學。在小學數學教學中，促使學生更好地辨別一些數學概念的最好方法就是通過比較、分析教學法的應用，通過比較分析理解和熟練應用，達到學生的知識遷移應用能力的逐步提高；另外，教師還應該更多地發揮一種指導、啟示和推動作用，樹立學生教學活動主體地位，培養學生自主探究學習，培養其分析問題和解決問題的能力，提高學生的數學遷移學習能力。

總之，針對培養學生的遷移能力，從學生的實際情況出發并優化教材內、創新課堂教學方式、創造良好的環境是對教師的新要求、新挑戰；另外，教師應該對學生自主學習和思維進行積極倡導以達到學生知識遷移能力提高的目的。