授之以“魚”還是“漁”

楊付冬

摘 要：新課程理念下的語文教學，倡導(dǎo)學生主動參與，自主學習，從而達到學習的有效性，因此，教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)可讓學生自己學習的機會和環(huán)境，這不僅可以達到我們教學的有效性，還可以實現(xiàn)學生學習的有效性，出現(xiàn)“雙贏”的學習模式。歸納式有效教學課堂無疑為此提供了肥沃的土壤，讓學生在接觸——發(fā)現(xiàn)——猜想——印證過程中完成知識的學習和建構(gòu)?；诖?，本文將嘗試從教學目標、教學準備、實踐探究三個層面對高中語文歸納式課堂進行探究。

關(guān)鍵詞：有效性；歸納式；課堂教學；教學準備；實踐探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-209-02

《普通高中語文課程實驗標準（實驗）》指出高中語文課程要“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，要“發(fā)展獨立閱讀的能力”，要“注重個性化的閱讀”等，這些要求的提出無一例外的涉及能力的養(yǎng)成，即在課堂教學過程中不只是教師教學生學的認識過程，而應(yīng)該成為學生在老師的指導(dǎo)下，自主地參與學習，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發(fā)展的過程。因此，在新形勢下的語文教學必須以能力養(yǎng)成為主。而重視能力的養(yǎng)成即重視學生知識的構(gòu)建，達到教學的有效性，即“授之以漁”，從而使學生全面得到發(fā)展，進而促成學生知識的內(nèi)化。那么，如何較完美的實現(xiàn)這一過程呢？我個人認為，歸納式課堂模式可以做到這點，因此，本文將嘗試從教學目標、教師準備、實踐探究三個層面對高中語文歸納式課堂進行探究。

一、教學目標

學校教育的一個主要目標是為使學生能夠靈活地適應(yīng)新的問題和情景而做準備，學生能力的培養(yǎng)是學習的一個重要標志。那么怎樣讓學生在最適合的學習時間里將學習有效化，讓我們的語文教學有效化？

教育主要是“培養(yǎng)學生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運算技能”。在教學方法上，布魯納極力倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法，同時建構(gòu)主義學者也認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。

由此看來，我們現(xiàn)在的語文課堂不能讓學生成為學習中被動的知識接受者，而是要讓他們成為積極的信息加工者，成為課堂的中心，讓他們學會歸納，學會遷移，成為學習的主角。同樣我們教師的角色不是提供預(yù)先準備齊全的知識，而在于創(chuàng)設(shè)可讓學生自己學習的環(huán)境，從而讓教學成為真正的有學可教，學生有學可學，從而達到有效性，而歸納式課堂教學可以滿足教師和學生的要求，既可以做到“有效教學”，也可以促進“有效學習”。

二、教學準備

深化課程改革明確要求要追求課堂的有效性，歸納式課堂教學強調(diào)了學生真正學有所得，因為這是學生積極主動參與學習的結(jié)果。反之，它無疑對老師也提出了更高的要求。教師要想在語文課堂上收放自如，左右逢源，就必須在課前本著務(wù)實求真的態(tài)度，備好每一個課節(jié)。

現(xiàn)代社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師備課提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學資源，但過分依賴，教師只會越來越不會備課，課堂更是毫無波瀾，抹殺了學習主動性。

基于上述原因，教師在設(shè)計、實施歸納式課堂教學時要做好以下三個方面的教學準備：

1、做好了解學情和教情的準備。學生是學習接受的主體，只有了解學生現(xiàn)有的水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好，教師的設(shè)計才能有的放矢。設(shè)計的難度一定要適中，讓學生“跳起來摘桃子”，這樣題目有一定難度，學生敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，課堂教學也能隨之水到渠成。

2、做好典型題目選擇的準備。歸納式課堂注重學生參與、發(fā)現(xiàn)的過程，注重規(guī)律的得出，歸根結(jié)底，歸納式課堂講究的是“質(zhì)”的提升，而非“量”的擴大。這要求教師在準備題目時，要特別注意題目選擇的典型性。教師通過對大量題目的了解、比較、研究、分類，形成適合歸納法運用的組題。

3、做好“長”時間等待的準備。歸納式課堂教師的示范固然非常重要，但這絕不是整堂課的重點。歸納式課堂要求教師輔導(dǎo)的弱化或隱藏，讓學生在相應(yīng)明確的指向下充分自主學習、合作探究，進而學生自己得出一個行之有效的結(jié)論。學生從接觸——發(fā)現(xiàn)——猜想——印證，這四個環(huán)節(jié)的完成無疑需要較長的時間，因此，教師在上課時要有足夠的耐心，給學生夠“長”的時間。

三、實踐探究：以“文言句式之賓語前置句”的教學為例，授之以漁

當老師給學生提供了有效學習環(huán)境后，就要學生運用他們現(xiàn)有的知識來歸納構(gòu)建新知識，、我們以一堂文言句式之賓語前置句的語法課為例來實踐探究下。

在上節(jié)課適當復(fù)習和補充語法知識后，在這節(jié)課上首先師板書：句讀之不知，惑之不解。＼何陋之有？要求學生按照以下步驟進行思考：1、翻譯句子；2、譯文的順序和原句有什么不同；3、兩個句子的共同點（原句和譯文）。第1題簡單；譯文順序由原文“句讀之不知，惑之不解”“何陋之有”分別變?yōu)椤安恢渥x，不解惑”，“有何陋”；共同點原文都有“之”，譯文都沒有體現(xiàn)“之”，同時都賓語前置。根據(jù)以上三點我鼓勵學生大膽推測：“之”是賓語前置的標志，無義。為了印證又出示了兩個句子：夫晉，何厭之有？＼宋何罪之有？顯然，上述結(jié)論對這兩個句子也適用。因此，以上思考非常有效，而學生因在如此簡單的思考中就能得到有效的結(jié)論，大受鼓舞，興趣也大增。這無疑是讓學生嘗試歸納的有利時機?；谏鲜鰷蕚洌诮酉聛淼慕虒W環(huán)節(jié)中，學生在上述“三步驟”的基礎(chǔ)上思考每組句子，并嘗試自己歸納規(guī)律。

在整堂課中，學生充分享受“發(fā)現(xiàn)——歸納”的喜悅，學習的積極性、表達的積極性都大大地提高。課后的作業(yè)反饋，更能體現(xiàn)了這節(jié)課教學的有效性，真正達到“不教”的目的。

“學為中心，以學定教，教為學服務(wù)”，真正確立學生的主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣，促進有效性學習。我們在教學中到底是“授之以魚”還是“授之以漁”？歸納式課堂通過讓學生運用已有的知識，在教師引導(dǎo)下對知識進行歸納，真正“解放”老師，“解放”學生！

參考文獻

[1] 袁振國主編《當代教育學》，教育科學出版社2001年版

[2] 王尚文主編《中學語文教學研究》，高等教育出版社2003年版

[3] 錢理群《語文教育新論》，華東師范大學出版社2010年版

[4] 約翰·D·布蘭思福特《人是如何學習的》，華東師范大學出版社，2013年版