淺議小學數學教學中學生創新思維能力的培養

余宏美

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進，小學教師在教授學生數學的時候，要特別注重學生創新能力和創新思維能力的培養。在培養學生創新思維能力的過程中，要應用好小學生好奇心強、求知欲重、可塑性強的特點，不斷鼓勵學生獨立思考、勇于探索、求同存異，以培養學生的創新思維能力，因此，教師在小學數學的教學過程中注重方式、方法。

關鍵詞：小學數學；創新思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-211-01

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生創新思維能力是數學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數學的一切能力中，創新思維能力居于核心地位。如何在數學教學中培養學生的創新思維能力，是教學的一個重要課題。下面本人結合自己的體會談以下幾點。

一、要讓學生在質疑中培養創新思維能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代小學數學課堂中，教師要為學生創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。當前小學數學教學中，有的教師串講串問，總是用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。教師要學會將質疑引入課堂，積極更新觀念，讓質疑、詢問成為學生的權利。比如：在教學“角的初步認識”這一課時，教師可以問：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎？”學生通過制作活動角去發現，有的學生竊竊私語道：“角怎么算大，怎么算小呢？”教師在聽見這個問題后，讓學生們自己去探索。但由于學生之間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，數學課堂就為學生造就了寬松、活躍的質疑氛圍。教師只有善于利用小學生的天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，從而讓學生們在質疑中產生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。

二、選準知識點，創設創新思維的情境

小學數學教學中，要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。在教學圓面積計算公式時，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創造性的思維過程。學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用學習平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經驗，教師的主導作用就應體現在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可以設計四個思考題：能否將圓轉化為已學過的圖形？這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？依據長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。通過上述四個問題的思考，啟發學生的創新思維，促使學生主動地發現規律、掌握規律，創造性地獲取新知識。

三、將數學和生活連在一起，提高學生的創新思維能力

數學的理論很多都是來源于生活中，所以教師在進行小學數學教學時，應該將理論知識與實際的生活聯系起來，這樣可以更有利于學生記憶，比如列舉一些生活中的例子或是設置一些生活中的數學題，來讓學生加深對理論知識了解和培養他們的數學思維能力看，提高他們的數學水平。例如，紅紅的奶奶每相隔40天去醫院測量血壓，華華的奶奶每相隔30天去同一所醫院測量血壓，兩人于2014年1月1日同時去醫院量血壓，他們這一年中在醫院再次相遇檢查是在什么時候？這是一道生活中的問題，在解決這道題的時候，老師可以做一些相應的引導，教導學生用新的思維方式來解決這道問題，讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養學生的創新思維能力。

四、提倡自主探索、合作學習

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾倡導“再創造”的數學教學理念，他反復強調：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造。也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或者創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。數學教學的創新，體現在學生通過自主活動去學習數學、發現數學、創造數學。

基于這一理念，在小學數學教學中，教師一方面盡量給學生動手操作、獨立思考、解決問題的時間和空間，讓他們經歷自主探索知識，變學習過程為探索創新的過程。另一方面，教師引導學生與他人合作，分組開展討論，然后由各小組代表進行匯報。例如：在教學《分數的初步認識》時，在學生初步認識了1/2后，教師首先讓學生獨立思考怎樣用正方形折出1/2來，再讓學生進行小組合作，互相展示自己的思考成果。學生不僅折出了1/2，甚至有學生折出了1/4。這時教師要及時抓住學生這種智慧火花的閃現，加以引導，使學生對1/2甚至對1/4都有了清楚的認識。這樣，不僅發展了學生的思維，而且培養了他們的創新思維能力。

綜上所述，只有每個小學數學教師不斷努力的去提升自己的素質，大膽的實踐，就必定可以為學生的創新生物能力的培養打下堅實基礎，為當今的素質教育改革作出自己應有的貢獻。學生的創新思維能力不是與生俱來的，是要在學習的過程當中逐漸培養起來的，只有提高學生的積極性，給學生創造一個良好的氛圍，學生才能夠樂于主動的去探求新的知識點，也才能夠提升自己的素質。

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