淺議如何創設高效的小學數學課堂

曾凡明

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-393-01

隨著新課標的實施，學生的數學學習應該更具有探索性、思考性和自覺性，教師也要鼓勵學生用自己的方法去探索和思考一切問題。目前，小學數學課堂教學突出的問題就是：教師教得苦，學生學得苦。不少教師感嘆，無論你怎么教，還是有不少學生的學習興趣不高、學習成績不好，真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學生從苦中解脫，提高教學實效性呢？我認為可以從以下兩個方面著手。

一、創設多種情境，提高課堂教學

創設教學情境是小學數學課堂教學中應用廣泛的教學方法之一。新的數學教學理念倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學，即教師在進行教學時，應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。

具有實效性的小學數學課堂教學，在創設情境時要注意以下幾點：

1、教師在備課時，把大量的時間和精力用于創設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。教師重視情境創設是件好事，但如果因此而忽視情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，那么即使他所創設的情境再吸引人，也很難說會收獲一堂成功的課。因此，在下工夫創設情境的同時，提倡更深入地研究數學知識的發生、發展過程，是很必要的。

2、有些現實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。教師能否在有限的數學課堂時間內，盡快地使生活原型向數學模型過渡，對于“有效的數學教學 ”來說是非常關鍵的。

3、情境的創設并不時時處處都需要，應該根據具體情況進行具體分析。有時，我們需要創設現實的生活情境；有時，數學化的情境反而會有更直接的效果；有時通過現實情境引入數學內容卻會引起邏輯的混亂。因此，在選擇是否創設情境、創設什么樣的情境時，應以情境能否很好地承載數學知識作為標準。

我們在創設情境時，要關注學生對該知識點的興趣和知識儲備情況以及他們所關心的話題，琢磨他們的真實感受，努力把握其心理的真實起點，有機結合素材進行創造，才能走出誤區，徹底改變上述常見現象。

二、學習方式講究實效性

人教版小學數學教材在編寫中很注重學習方式的培養，注重創造更多的機會讓學生親自探索、操作實踐、合作交流與分享探索的結果，從而更好地了解數學基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。“動手實踐”、“合作學習”不能僅滿足于學生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應關注學生究竟在做什么，如他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起并發展了學生的數學思維；在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什么。

小組合作學習是當今課堂教學改革所提倡的學習方式之一，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。當老師一宣布進行小組討論，整個教室就沸騰起來。乍一看，活動面很廣，生生參與，但仔細觀察，就可以發現有些組員之間不能很好地溝通，好學生成為“小老師 ”，有些學生成了“自由人 ”，有些學生交流一兩句之后就開始了別的話題等等。

不是有了合作學習的形式就會有效果，怎樣才能使小組合作學習達到應有的效果呢？①在合作學習之前，讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高他們的學習有幫助。②合作、交流中要有數學思考的含量，要對學生的心智具有挑戰與鍛煉作用，讓學生感受到合作學習的必要性。③教師要切實尊重學生在學習中的主體性、能動性，讓合作學習方式真正發揮作用，而不是走過場。④小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作意識和能力外，還要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或停留在表面形式上。⑤ 教師要加強合作學習的理論和技能。

我們應積極倡導各種新的教學方法，以適應教育教學改革措施的實施。但要提高數學教學活動的效率，就要擺脫老師一言堂，也要杜絕一味追求 “開放”的放任態度，教師的指導仍舊應該起著重要作用。組織數學活動要注意有明確的活動導向，抓住數學學習的根本，學生才能獲得真正有生命力的數學知識。與此相反，如果只有形式，沒有內容，這樣既浪費了有效的教學時間。也失去了教學活動的價值和意義，學生不僅不可能在知識上得到迅速的拓展，也不可能真正體會到戰勝困難、取得進步的愉悅，也就不利于對其進行“情感、態度和價值觀 ”的培養，又怎能體現課堂教學的“實效性”。