怎樣培養小學生的語文探究能力

佘小芳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-208-01

小學語文教學關注學生探究能力的培養，使得學科教學中學生的地位發生了深刻的變化。學習中真正讓學生去探究乃至自主探究，他們則真正成了學習的主人，那是因為他們在學習中真正找到了自主學習的空間和平臺。

作為小學語文教師，我們又將如何在學生自主學習中適應自己的控制性受到改變的挑戰，去成為他們學習的參與者、協同的伙伴呢？

一、小學生學習語文探究能力的培養必須有支撐點，才有良好的立足之地

阿基米德說過：“如果有一個支撐點，我能把地球撬起。”這充分體現了支撐點選擇的重要性與其作用的威力無比。小學生學習的探究能力有沒有乃至于需要不需要培養，早在2001年開始，全國部分教師進行了辯論。從辯論到互動交流以及專家點評的全過程來看，其辯論還是越辯越激烈的，恐怕還是筆者所提出的一個支撐點的問題。小學生學習探究性語文的支撐點是什么？這就要求教師去深刻理解小學語文新課程的一個重要理念：“學生是學習的主體，應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，小學生進行探究性學習的支撐點也就不言而喻了，這個支撐點也就是我們教師要有新的課程理念，要立足于以學生為主體，要把學生探求能力的培養看作是諸多的學習方式的一種，要把這種學習方式與其他的學習方式有機地結合起來，甚至與其他學科的學習融為一體。

二、小學生語文學習探究能力的培養必須有氛圍，才有良好的探究情境

教育專家李吉林曾經這樣描述過學生：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界。”這充分說明了學生的天性是詩意的，愛美之心人皆有之。要想在小學生語文探究能力的培養上有所突破，就必須為小學生創設美好的探究氛圍。首先要營造富有詩意、感性而又審美的探究氛圍。在課堂學習中，我們要讓每一個學生都有研究的一席之地，也都有發表自己感想、闡述個人發現的一席之地。教學實踐也使我們充分地發現，有時學生所發現的真理不盡在優勢群體的手里，恰恰就在弱勢群體的手中，恰恰就在不經意的弱勢群體的說中玩中，只不過是他們沒有上升到一定的理論高度，不便或不會言論罷了。這就像世界上第一個聽診器發明者一樣，如果他沒有見到孩童玩蹺蹺板的經歷，恐怕他發明聽診器至少要滯后一步或者窮其一生也發明不出來。這就需要我們的教師在平時要多多傾聽弱者的聲音，為他們的一些想法去加以發揮，師圓其說，進而讓這些學生也能在探究學習中閃亮起來，進而綻放班級探究學習亮麗的奇葩。

三、小學生語文探究學習能力的培養需要有效整合，才能一箭雙雕

小學生探究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態，它根本不可能是孤立存在的，我們必須在平時的語文探究性學習中，在小學生語文探究學習能力的培養上注意有效地整合，使其能夠一箭雙雕。如何做到這一點？要做到這樣幾個方面：

1、把學生生活有效地融入課堂。生活即語文，語文即生活。語文教學的生活化已成為廣大教師不懈的追求，但我們仍然必須充分利用40分鐘的課堂，讓學生生活得有意義、有價值，感到收獲多多，感到身心愉悅，尤其感到探究學習語文的愉悅。這就要使我們語文課堂的學習生活化，把學生生活融入到課堂學習探究中來。平時的研究我們要力求獨樹一幟，令學生肅然起敬，努力致力于文本生活化、課堂生活化的語文學習探究性的實踐。

2、把創新與務實有效地融為一體。實踐讓我們感到小學語文學習探究能力的培養離不開創新課堂模式的構造，我們也在以力拔山兮的氣勢促使我們的課堂富有創意。我們也必須做這樣的反思，課堂上某種探究性學習情境的創設，是否有必要？如果不是，實際低調一點為好。課堂上某種突破常規的探究性學習的環節，要想想是否可行，不可行，還是不要去突破常規的為好。課堂上某種探究性學習的組織形式的突然改變，要問問教者自身是不是有把握控制，倘若不能控制，反而浪費了學生寶貴的學習時間，浪費別人的時間也等于謀財害命啊！因此我們的探究性學習要堅持從實際出發，實事求是，講究時效，要堅持真實、樸實、扎實，要堅持創新與務實有效融合且緊密聯系。

3、把口頭與書面有效地結合起來。事實上，學生探究性學習能力的培養有些時候并不需要熱熱鬧鬧，讓學生冷靜思考也是完全可以產生奇異的效果的。學生探究能力的形成有的時候還不僅僅局限于課堂。而學生對于探究學習所產生的發現效果的表述形式也是多樣的，尤其對那些口頭表達能力不強的學生，我們則必須讓其通過其他形式來表現，如書面形式適宜于小學生來豐富表現的各種形式或彌補口頭表現能力之不足。所以我們可以把探究性學習從課內延伸到課外，讓學生充分利用閑暇時間進行探究，并把探究的成果以書面的形式表現出來，讓學生去撰寫小論文等就是一個很好的方式。