英語課堂中利用合作學習減少教師話語時間探索

溫潔

【摘 要】 在英語課堂教學中，教師應利用分組學習、清晰指令等方式，給學生提供認知和情感的空間，盡量減少教師的話語時間。

【關鍵詞】 英語課堂；合作學習；小組活動；教師話語；減少時間

Stevick （P. 45）認為，教師應該給學生提供認知和情感的空間，從而學生才能夠掌控他（她）的學習。通過個人的學習經歷和對其他教師的教學觀察，Jim Scrivener （P. 59）認為對于學生最有效的學習方式是學生真正地參與課堂。假設一節課的時間為50分鐘，學生人數為25人，若只依靠教師滔滔不絕的講授，或是偶爾教師與學生之間的互動，那么平均每一位學生能夠真正參與課堂的時間最多僅為2分鐘。如果將教師與學生互動的模式轉變成學生與學生互動的模式，勢必教師的話語時間會極大的降低，學生參與課堂的時間會極大的提高。那么如何有效地減少教師的話語時間，增加學生使用語言的時間，本文對合作學習這一學習模式做了相關研究。合作學習通常為2-6人為一組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成學習目標，學生在小組中參與活動更能放松從而自如地表達自己，是一種有效地增加學生與學生之間互動的學習模式。本文的以下部分將重點探究如何通過合作學習這一學習模式有效地減少教師話語時間。

一、教師將學生分組

根據學生自身的學習習慣，教師的教學方法，教學風格，語境，活動的類別，活動的目的，課程的不同階段，教師可以選擇將學生分組來開展活動，例如，兩人一組，多人一組，混合自由組合等等，從而在很大程度上使單一的教師與學生的互動，變成多樣化的學生與學生的互動。下面將舉個別例子說明如何利用不同的小組模式展開活動：

在寫作或者口語課的準備階段，教師可以使用頭腦風暴這樣的活動，通過提出一個學生能夠理解的主題，讓學生迅速想出與主題相關的語言表達。將這個活動在小組中展開，學生與學生之間彼此分享各自的想法，學生在小組中所掌握的信息量將遠遠超過教師在同等時間內所講授的。在小組活動的過程當中，教師需要給予學生適當的監控，觀察學生是否在使用英語，是否在按照活動要求達成活動所設定的目標。若分組的時候有處理不當的地方，可能會出現以下情形：比如學生在使用母語，聊天內容與主題無關，沒有按照活動要求進行活動，原因可能是小組的人數過多，喜歡說話的學生被分在了同一組或者朋友和朋友被分在了同一組；當一些小組已經完成了活動，其他小組還在活動進行過程當中，需要教師課前做好充分的準備，給已經完成活動的小組布置額外的任務；另外當班級人數較多，教師不能夠充分地給予每個小組相應的監控，可以任命組長，由組長來幫助教師對其他組員進行監控。

課堂調查活動能夠充分地鍛煉學生的混合交際能力，即學生的聽，說，讀，寫四種技能。活動過程當中，學生可以自由地走動隨機地調查一個學生，調查的信息可以是對方的外貌、喜好、生活經歷，學習經歷等等，并且記錄答案，活動結束后學生可以兩人一組討論彼此的發現和收獲。在該活動中學生具備充分的自主積極性，學生會完全地融入課堂當中，課堂氣氛非常活躍。需要注意的是，如果學生自行組成小團體或者因為一些原因找不到搭檔，那么教師應給予適當的干預。另外，教師在活動過程中還應觀察學生語言的使用，后期應給予相應的反饋。

針對學生的活動和練習，在教師給予學生相應的反饋的這個環節，有時可以將其改造成為學生與學生之間的互動。譬如在寫作課里，教師給每個小組一篇學生的作文，讓學生討論分析作文的優缺點，討論結束后，指定每組的一名學生加入下一組，將自己所在小組的觀點呈現給別組的組員。通過分享，學生在過程中就能自主地發現錯誤，有效地提高學習效率，同時降低了教師的話語時間。

二、教師給出清晰的指令

在小組活動開始前，教師需要給予學生清晰的指令。下面是一段教師的指令：

Ok， everybody， would you， Maria， sit down. Now what you have to do is， when you， you take this sheet of paper that Im handing out now and keep it secret， and some of you are ‘A， its written at the top， and some are labeled ‘B. Ok， can you see that？ Dont show your paper to anyone and then you have to describe to your partner； sit face to face. Could you move your chairs around and describe whats on your paper so that your partner can find out whats different， and you must agree； when you find something. Draw it on your paper？ Ok. Do you understand？（Scrivener， P. 65）

盡管看起來有些滑稽，但卻是一段典型的沒有經過準備的指令。在這段指令里重要的信息被淹沒在了令人疑惑的，冗長的語言里。在某些情況下活動沒有達成預期的目標，并不是由于學生能力不夠，而是由于指令不清導致學生不知道要做什么，要怎么做。通常教師在給出指令的時候對于自己的語言組織是無意識的，教師以為自己表達清楚了，實則學生一頭霧水，只有通過將課堂上教師的指令記錄下來，才能發現其中的問題。清晰的指令需要教師課前做好精心地準備，必要的時候將其記錄下來反復地推敲，確保指令只包含必要的信息，語言清晰易懂，有邏輯性。另外，當給出指令時學生的注意力沒有在教師身上，這種情況下通常教師不得不重復指令，從而增加了教師話語時間。為了避免不必要的重復，在給出指令之前，可以有一個等待的間隙，這時候教師可以停止說話，與學生保持眼神的溝通，確保學生的注意力都集中在教師身上以后，再給出指令。

三、結語

通過學生的合作學習模式，以教師為中心的課堂得到了很大程度的改變，教師不再是一個“講述”知識的人，而是一個引導學生掌握知識的人，教師話語時間從而得到了極大的降低。合作學習對于學生也有一定的要求，“學生要有合作意識，心態應是開放的，持寬容的態度，彼此信任。學生的全身心投入以及學生之間的分工、交流、互動，尊重事實，最后方可形成共識。”（流沙，2008），所以在開展活動以前教師應調動學生的學習積極性，并且確保學生具備一定的團隊協作能力。

【參考文獻】

[1] Stevick，E.W.1982. Teaching and Learning Languages.Cambridge University Press.

[2] Scrivener[J].2011.Learning Teaching： The Essential Guide to English Language Teaching. Macmillan Education.

[3] 流沙.高校師范英語教學法課互動教學模式研究.重慶三峽學院學報， 2008.24.113.147-149.