高職院校學生就業能力提高途徑初探

陳紅梅?李紅紅

【摘 要】 文章詮釋了大學生就業能力概念，分析了高職學生就業能力現狀及影響因素，提出了提升高職學生就業能力的途徑：高職院校應重新確立辦學定位和人才培養目標；注重學生職業生涯規劃指導；鼓勵學生“雙證”就業；重視學生的社會實踐；加強訂單式培養；鼓勵畢業生自主創業。

【關鍵詞】 高職學生；就業能力；提升途徑

一、大學生就業能力概念詮釋

大學生就業能力是近年來學術界討論的熱門術語，依托社會學、政治經濟學、管理學、心理學和教育學等學科領域的理論，拓展出對大學生就業能力的眾多詮釋。比較典型的有，李軍凱通過實證調查認為“大學生就業能力由道德力、求職力、從業力、分析力和勝任力五個因子予以表達。其中，道德力、求職力、從業力是內在的關鍵因子，而分析力和勝任力是外在的重要因子。”[1]江巖認為大學生就業力“是高等教育對個體發展的綜合作用，運用知識能力、專業能力、溝通能力和應變能力等多種能力來培養通用職業能力。”[2]

援引上述理論知識，本文認為大學生就業能力是指通過培養學生核心競爭力從而順利求職、保持職業生涯發展的一種綜合能力。大學生就業能力區分為狹義和廣義，狹義的就業能力是指大學生獲取與職業直接相關的能力，即通常意義上的求職應聘的能力；廣義的大學生就業能力不但指大學生求職應聘的過程，還指大學生面向未來的職業生涯發展與終身學習的過程；不僅要與社會需求相匹配，還要與個人的發展相適應。[3]這是本文所不認同的，因為就業能力（Employ ability）無論是指代可雇傭性或者職業勝任力，就業核心競爭力是最核心的內容，而不應是求職應聘能力。也可以說，就業核心競爭能力和求職應聘能力是內容與形式，核心與外圍的辯證關系。因此，在大學生就業能力定義中，無論在狹義還是廣義層面，核心能力都是處于第一位的。

二、高職學生就業能力的現狀分析

1、高職學生的專業能力趨于弱化

對于高職學生來說，專業能力就是核心競爭力，專業能力主要包括實踐操作能力和專業知識素養。如今高職院校商業化嚴重，盲目追求招更多學生而沒有把精力投放在培養人才上，為了節約成本，聘用過多外聘教師進行教學，這些老師在理論專業知識和實踐經驗上都無法達到高職教學的要求。多數高職院校理論課偏多，實訓課偏少，教學內容無法滿足市場需求。另一方面，導致其就業能力不足的原因之一是高職學生學習能力較弱。如今的擴招模式，導致高職學生生源質量下降。綜合能力特別差，因此本科院校學生學習能力遠遠高于高職學生，多數學生進入高職院校后，變得茫然，沒有方向沒有目標。更有甚者伴隨而來的是心理失衡和自卑情緒，從而導致學生的厭學情緒。

2、高職學生適應社會能力弱化

據高職院校學生調查結果，高職學生基本上只有學生干部樂于參加社會實踐活動，提高自己的綜合能力，其余眾多學生都介于教室與宿舍兩點一線之間生活。這種狀態導致大學生社會自主能力的缺乏，不懂得如何做人，更不懂得如何做事，有的學生連最基本的社交禮儀都不懂。社會上的單位更看重的是員工的綜合素質和社會能力，況且高職學生就業方向多為服務類行業，更需要較強的社會能力。每個學生要求具備較強的社會適應能力、知識能力、專業能力、責任感、溝通能力、應聘能力、創新能力和團隊精神等綜合素質，只有綜合素質強的高職學生才能真正適應社會就業市場的需求。

3、高職學生的職業生涯規劃能力較弱

根據某高職院校8個專業686名畢業生問卷調查結果發現，大多數學生都對自己的未來感到迷茫與困惑，對自己沒有正確的定位。

職業生涯規劃能力是學生最基本的能力。學生對自己沒有正確的定位，學生對自己的興趣愛好和專業缺乏全面的認知和把握，缺乏正確的職業規劃。這表現為，學生特別被動，學校開啥課就只學啥，沒有自己的學習專業方向，最后都成了萬金油。學習跟風現象比較嚴重，跟風考四級英語、計算機、專升本，沒有考慮自我的興趣愛好，最終必然會產生厭學情緒。部分高職學生缺乏正確的就業觀，將就業目標局限在行政、事業、大型國企等行業或者二線三線城市省會等大城市，由于沒有過強的就業優勢，造成難以承受過大的就業壓力，有甚者可能被社會淘汰。

三、影響高職院校學生就業能力提升的因素

對高職學生就業能力從宏觀和微觀二個層面考查。在宏觀層面，需要理清國家需求狀況和學校培養模式；在微觀層面，需要探討高職學生的專業能力和職業規劃能力。國家需求狀況決定了學校培養模式，學校培養模式決定了高職學生的專業能力和職業規劃能力。三者之間是依次傳遞、單一向度的關系。

四、提升高職學生就業能力的途徑

相應的，高職學生就業能力提升應當從宏觀和微觀二個層面入手，高職院校辦學定位和人才培養目標構成了就業能力的基礎環節，直接決定了就業能力的質量。校外課外實踐活動和實踐教學是塑造專業能力的重要抓手，是提升就業能力的重要環節。職業生涯規劃是完成職業認同和個性品德的重要手段，是提升就業能力的輔助環節。

1、高職院校應重新確立辦學定位和人才培養目標

辦學定位是指學校要根據社會經濟發展情況，結合自身條件和發展潛力，確定學校在一個時期內的總體目標和培養人才的服務面向。目前我國眾多地方高職院校存在盲目升格，辦學定位不清晰和辦學特色弱化的嚴重誤區。教育部副部長魯昕指出我國普通高等院校有1200所，其中600多所地方高校需要轉型，應當淡化學科、強化專業，按企業需要、按崗位來對接轉型方向，應當向應用技術、職業教育的方向轉型。明確學校辦學定位之后，需要進行專業建設和專業轉型，進而落實在人才培養目標。“培養目標包括學校人才培養總目標和專業培養目標兩個方面。”[4]學校人才培養目標是人才培養的總綱，在學校人才培養中起到提綱挈領的指導作用。學校人才如何適應地區經濟發展需要，保持學校招生和就業的統一性。在此基礎上，學校對每一個專業制定專業培養目標。專業培養目標是該專業人才培養的核心目標，是專業構建課程體系和有效開展教學實踐的重要導向。[5]在人才培養目標上，應由以往的理論型人才培養轉向應用型人才培養。應用型人才顧名思義是偏向應用的人才，與學術性人才對應，能夠熟練掌握社會活動一線的基礎知識和基本技能，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。這對于高職院校的專業建設將形成重大沖擊和重要挑戰。

2、高職院校應注重學生職業生涯規劃的指導

職業生涯規劃指一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一次職業和組織的生產性貢獻和成就期望。根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標付出行動。[6]

相較于傳統就業指導的片面性、應急性、短期性，職業生涯規劃注重系統性、覆蓋性和科學性。首先，職業生涯規劃包括了覺知與承諾、認識自己、認識工作世界、決策、行動和再評估、成長六個步驟，是一個系統的閉合的科學環節。學生遵循職業生涯規劃的步驟要求，有章可循，能夠逐步清晰的認知自我和探索工作世界，開始科學地自我生涯探索。其次，職業生涯規劃貫穿并覆蓋于從大一到大四的整個大學階段。職業生涯規劃不是對畢業生的禮儀指導、面試講解等，而是分階段的。從大一開始，普及職業生涯的基本理念，使其理解生涯的方向，給予學生正確的引導。[7]幫助學生開始理性地開展學業規劃，在此基礎上探索自我的性格、興趣、技能、價值觀，逐步科學有序地開展職業規劃。

3、高職院校應鼓勵學生 “雙證”就業

“雙證”通常意義上指畢業證書和對應的資格認證，實行雙證書制度是國家教育法規的要求，也是社會人才市場的需要。隨著社會主義市場經濟的發展，學校應當鼓勵學生積極考證，促進學生職業技能有著質的飛躍。從某種意義來說，畢業生能否被用人單位錄取，學生所考取證書的數量與質量起到關鍵性作用。關于財經類的專業，會計電算化、投資理財、電子商務、商業英語、國際貿易、財務管理等專業都有相應的職業資格認證，譬如會計專業的會計從業資格證，理財規劃師證、證券從業資格證，電子商務專業的電子商務師證等。這些證書都成為學生就業路上的法寶。

4、高職院校應注重學生的社會實踐

校外課外實踐活動是指在學校范圍內所開展的一系列的開放性的活動。校外課外實踐活動形式豐富多樣，是對課堂教學的重要補充。在校外課外實踐活動中，大學生具有廣泛的自由選擇權，能夠依據自我的興趣愛好，自由的選擇實踐內容，激發學習的主動性和積極性。并且，諸如講座、沙龍、社區服務、學生社團活動等形式，一方面，和社會結合更為緊密，具有時效性和針對性，另一方面，學生活動中能夠有效鍛煉社會交往能力，營造良好的交往氛圍和交往環境，有利于提升學生的綜合素養。

實踐基地建設是教學的重要組成環節。實踐是認識的來源、動力和標準。實踐教學是培養復合型應用型人才最為重要的教學化解。實踐基地建設包括三種形式：校內研究型實踐基地的建設、產學研合作基地的建設、校外實習型實踐基地。其中，校外實習型實踐基地的建設，這是最為主要的形式。實踐能給學生提供更好的學習與鍛煉平臺，才會有更好的社會適應能力。

5、高職院校應加強訂單式培養

訂單式培養就是高職院校根據社會實際需求定向培養學生，企業和學校共同挑選學生，共同制定教學方案，共同培養。培養結束后，企業會包就業。企業滿足了用人需求，學校解決了就業問題。現如今就業壓力大，這種“訂單式”培養方式使學生的專業技術能力達到崗位要求，增強學生的就業實力。“很多大學畢業生在校期間實踐操作能力較弱，但通過‘訂單式培養的學生進步很快。”這種校企合作、共同培養的舉措為解決國內專業人才緊缺的問題開拓了一個嶄新的思路，深受學生歡迎。

6、要鼓勵畢業生自主創業

自主創業是發揮大學生積極主動性的良好措施。大學生自主創業是通過個人和組織的能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，不斷成長，創造價值。據調查發現，高職院校的自主創業教育已經超越了本科院校。高職院校應該發揮自己的優勢，重點培養大學生的創業意識，提高自主創業的能力。同時將創業教育列入培訓教育計劃，建立高效培訓基地，強化畢業生創業服務。為創業畢業生提供創業政策咨詢、創業培訓、創業指導、創業孵化等服務。高職院校應該把自主創業作為就業的首要突破口，從而推動學生就業和創業工作。

【參考文獻】

[1] 李軍凱.大學生就業能力結構模型研究[J].教育學術月刊，2013.2.64.

[2] 江巖.大學生就業力：概念、維度與測量[J].山東大學學報 （哲學社會科學版），2013.5.45.

[3] 施煒.普通高校本科畢業生就業能力提升對策的研究[M].博士論文.中國礦業大學，2012.25.

[4] 李志義.審核評估范圍結構及內涵解析[J].中國大學教學，2013.9.76.

[5] 薛文飛.以就業為導向的高師學生人才培養模式探索——對河北師范大學“頂崗實習”工作的分析與思考[J].河北師范大學學報/教育科學版，2011.8.90.

[6] 王革等.大學生職業生涯規劃[M].西北農林科技大學出版社，2008.7.

[7] 鐘谷蘭等.大學生職業生涯發展與規劃[M].華東師范大學出版社，2008.10.2.