“以學定教”，促進課堂的有效性

林慶苗

摘要：本文首先對初中課堂過多“關注教”的現狀進行了分析，接下來，筆者以教學實例與教學理論為依據，論證了初中科學教學從“關注教”向“關注學”轉變的有效教學策略：“以學設教、以學施教、以學評教”。在這種新型學習方式下，教師不再是教學的“主導者”，而是學生學習的“助學者”，為初中學生的終身學習和發展打下良好的基礎，從而達到“關注人”的最終目標。

關鍵詞：有效教學；以學定教；關注教；關注學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0125

教育的本質與最終目標是為了學生的全面發展、個性健康發展與終身可持續發展。所謂“以學定教”即要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，“以學生為本”，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。前人的名言：“因材施教”“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構建仁愛課堂則與我們“面向全體，關注差異，注重個性化發展，讓教育飛進尋常百姓家”的仁愛教育息息相關。

一、構建“以學定教，有效教學”教學模式的涵義

構建主義理論認為，學生是生成知識的主體建構者，教師只是學生學習活動的引導者和促進者。在學生構建知識結構的過程中，教師要做到：1. 以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，并為學生創造一種良好的學習氛圍，幫助學生形成學習動機；2. 創設符合教學內容要求的情境和以提示新舊知識之間聯系為線索，幫助學生構建當前所學知識的意義；3. 教師只是一個知識資源，在學生遇到疑問時提供有價值的幫助，并鼓勵學生把個人的知識和經驗也納入這種資源中。

二、“以學定教，有效教學”教學模式要求

1. 以學設教，關注學情差異

“以學設教，關注學情差異”是“關注學”的課前準備，是要求教師從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，不但要備“教案”，還更要備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略。“學案”設計在考慮“教師教學方式”的同時，更要關注“學生學習方式”，要體現“知識本位”與“學生本位”的相結合。“以學定教”要求教師們教師能站在學生學習的角度設計教學活動與方式，使教師的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。

2. 活用教材，因材定教

教師要充分挖掘和整合教學資源，優化教學內容，要以課標為綱、以教材為源、以教師為主、以學生為本，對初中科學教材內容進行科學整合。如初中科學教材中有很多同一專題主題的學習內容在不同的年級中反復出現，雖然層次水平有所不同，但是由于不在同時期學習，初中生習得后的遺忘率相當高，學習的效果也就低效。因此，我們可以創造性地把初中科學學習內容按生活主題進行歸類整合，聯系初中生生活實際，滲透社會和自然學科知識，使教材具有學科融合性和拓展性。同時，把新舊知識進行穿插，讓初中生進行主題式的科學學習與探究，有利于初中生邏輯思維能力和實驗操作能力的提升。

因此，我們在設計“學案”時，更應關注初中生的生活實際經驗，依據課程標準、教材特點和學生的實際，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于學生學習方式的轉變與更好的發展。如下面學案設計：

下面以白磷在空氣中的燃燒實驗為例來驗證質量守恒定律。

[教師舉例點撥]：請同學們看白磷在空氣中燃燒的實驗，并觀察思考：（1）實驗得出什么結論？（2）實驗方案與課本比較有什么問題？怎樣改進？教師展示白磷在燒杯中燃燒的實驗，反應前后在天平上稱量，觀察現象。

[教師啟發性提問]：同學們觀察天平指針有什么變化？

[學生發現]：左盤質量減少了。

[教師提問]：發現什么問題？

[學生回答]：反應時敞口，反應前的總質量>反應后的總質量。

[教師引導學生質疑]：為什么？

[教師引導學生分析原因]：白磷燃燒，產生大量白煙擴散到空氣中去了。

教師引導學生看課本上的實驗，并進行對照討論，鼓勵學生對實驗方案大膽地改進。

教師巧設反常實驗，使整個反應系統處于敞口狀態，其實驗結果恰恰相反，引導學生抓住反常原因進行探究、分析，變反常為正常，再進行實驗驗證，培養了學生創新思維能力和科學探究的嚴謹性。同學們分組做改進后的白磷燃燒實驗，對白磷燃燒前后進行質量對比分析，得出結論：參加反應的白磷和氧氣的質量總和等于反應后生成五氧化二磷的質量總和。

[教師啟發拓展引導]：一個實驗并不能說明普遍規律，還需要經過多次實驗來驗證。

方案一：鐵釘和硫酸銅溶液反應方案二：碳酸鈉和稀鹽酸反應。學生分小組進行實驗驗證，認真觀察，反應后小組內交流討論、分析、歸納得出實驗結論。

[學生總結方案一]：在燒杯里敞口反應，反應前后，天平指針沒有變化。

[教師提問]：同白磷燃燒實驗比較，為什么這個實驗敞口反應天平仍然平衡

[學生分析]：實驗過程中，沒有氣體生成，不與環境進行物質交換。

[學生1總結方案二]：在燒杯里敞口反應，反應前的總質量>反應后的總質量。

[學生討論分析原因]：敞口反應后，有氣體揮發到空氣中去了。

[學生2總結方案二]：在封閉的反應器內反應，反應前后總質量相等。

（3）對比、歸納、解惑、總結。對比上述實驗裝置可知，在測定反應前后物質的質量是否變化時，要注意反應裝置的密封性，杜絕反應系統與環境之間的物質交換。進而得出無論是敞口還是封閉系統，質量守恒定律客觀存在。科學家從無數個實驗證明，歸納出質量守恒定律。

[教師深入提問]：質量為什么守恒？

教師引導學生觀察水電解的微觀圖片可知：反應分析如下：

在化學變化中，①反應前后原子的種類不變；原子是化學變化中的最小粒子。②反應前后原子的數目不變。③反應前后原子的質量不變。

[總結]：化學反應前后，原子的種類不變；原子的數目不變；原子的質量不變。這就是化學反應中質量守恒的原因。

在課堂有限的時間和空間內，使學生在教師的引導下，學會自主學習，學會大膽質疑求解，學會協作探究，學會動手、動腦、觀察、思考、運用，真正成為學習的主人。

3. 因材施教，關注差異

“以學定教”設計學案，還應關注學生的差異，以“學生的發展為本”作為教學設計理念。這就要求教師在備“學案”時，要了解學生差異，要心中有學生。新課程要求教師以人為本，把課堂歸還給學生，讓學生成長課堂真正的主人。在日常的初中科學課堂教學中，大部分教師為了激發學生學習的興趣，都會挖空心思地設計多種多樣的游戲與活動，但是往往只關注了知識的趣味性而忽略了學生本身的個體差異，結果轟轟烈烈的課堂過后，學生所習得的知識甚少。因此，在學案的設計中，我們要根據初中生的個體差異，設計符合初中生認知規律的既具趣味性，又具層次性的有效學習活動，從而使學習過程成為學生個性發展和差異發展的過程。

三、以學施教，關注學習過程

在教學中，教師要真正地以學施教，關注學習過程，就要把學生真正地從被動的接受學習中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

1. 先學后教，培養自學能力

“先學后教”的教學模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導“教學做”合一的思想，他認為再也沒有一件事比明了這五個字還重要的了。他主張事教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。先學后教有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“先學后教”的教學模式，多采用自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。

2. 多元評價，增強學習動力

新課程改革的宗旨是實現從知識本位向注重為每位學生的終身發展的轉變，以“學生為本”開展活動并進行多元評價的新課程體系使我們廣大教師和學生成為最大受益者。

四、以學評教，關注學生發展

新課程標準下，課堂教學的評價是“以學評教”，這就要求我們把學生在課堂中的表現作為課堂教學評價的主要標準，“評教”的重點是教師如何組織、引導、促進學生的學習活動，并激發學習的學習熱情與探究興趣。“以學評教”，是新課程標準所倡導的新型學習方式，讓學生在課堂上變“學會”為“會學”。這就要求教師確立“以學生的發展為本”的教學理念，尊重熱愛每一位學生，以學生的個性發展為最終目標。

綜上所述，傳統的教學一般都按照教師的預設進行，然而這種教學很容易使課堂失去活力，而“以學定教”的教學模式為我們的課堂帶來了生成的精彩。在新的課程改革理念中，最終實現“以學定教，先學后教”兩種轉變：以學定教——變“學會”為“會學”；先學后教——變“被動”為“主動”。“以學定教，先學后教”能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決。

（作者單位：浙江省溫州新星學校 325000）