探究小學語文個性化作文教學

張瓏

摘要：回首小學語文寫作教學，往往是我們教師花費了大量的時間和精力培養學生作文，但學生寫出的文章卻總給人內容空洞、情感虛假的感覺，追其原因是學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失。新課標倡導個性化寫作、有創意的寫作，為此教師就應該尊重學生的個性，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，引導學生富有個性的學習，使每個學生都能得到充分發展。

關鍵詞：小學語文；作文教學；個性化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0128

21世紀需要個性健康的人。《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務的精要概括的話，那么，作文是管“會寫”這一塊的，它恰是語文課的“半壁江山”。曾有一位專家說過作文的本質是寫作主體內在“精神”、獨特“個性”的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。要想寫得好，“自由”（心靈自由、筆墨自由），“個性”（即主體“自我”的鮮明、獨特），以及筆隨心轉的精妙文字“表現力”等，都是不可少的。而目前，我們手頭的學生作文缺乏創新、個性、特色。雷同、平庸、應付之作不少；寫作，作為一項復雜的心智勞動，本應成為培養創新精神的主渠道，但現實的情形卻令人尷尬。傳統模式的癥結在那兒呢？筆者認為，舊模式最大的問題在于無意中壓抑了學生的表達欲望，忽略了學生這個創作主體在寫作各個環節中獨立的、積極的作用。如何突出學生主體在作文各個環節中的作用，如何使作文教學形式既生動靈活又能真正起到提高學生水平的作用，筆者作了以下幾點探索，與大家共同探討。

一、要轉變教學觀念，樹立新型的教育觀

1. 樹立知、情、意、行多方培養的觀念。語文是人文性和工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。當代我國小學作文教學過分偏重作文知識的傳授，忽視了小學生道德品德素質的教育。即使強調思想內涵，在實際操作中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文低蘊的流失。因此，小學語文教師在指導小學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學性質和目的，注重對小學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。而且必須重視對小學生道德品質的培養，教會他們講真話，要廣辟途徑，拓展小學生的個性發揮空間，促進小學生個性的形成和發展。只有這樣，才能使小學生從內心出發愿意寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

2.樹立以小學生為主體，發揮小學生主動性與創造性的觀念。小學生是作文的主人，作文一定要以小學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮小學生的主動性和創造性。興趣是最好的老師，我們必須培養小學生的興趣和積極性。傳統的寫作教學忽視小學生的主體地位，寫作多源于教師的講授，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒有小學生選擇的余地和創造的機會，久而久之，小學生會感到枯燥無味，寫出的文章自然是“套、抄、編、造”，沒有個性。所以，要使文章寫得好，關鍵是還小學生以主體地位。每個小學生的情感、興趣、愛好、接觸的事物，對生活的感觸、經驗等各不相同，寫作就要尊重小學生的個體差異，賦予小學生多元選擇寫作內容的權利。

二、注重生活體驗，創造快樂源泉

葉圣陶先生曾經說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要提高學生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

1. 享受生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。所以，要鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。

另外，家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

2. 關注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，筆者動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；筆者組織學生觀看電影《唐山大地震》，讓學生體驗人間真情和大愛無疆的場景；筆者讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

3. 引進自然生活

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”“我與小樹一起成長”“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致地觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

三、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要教師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，筆者是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

總而言之，作文是認識世界、認識自我、進行創造性表現的過程。我們的作文教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發揮學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀吧！這樣，學生的心情將會更愉悅、表達更生動、思維也會更活躍。

（作者單位：江西省寧都縣第二小學 342800）