運用現代教育技術創設歷史情境

李輝

摘 要： 現代教育技術憑借跌宕起伏的視頻、具體形象的歷史圖片、引人入勝的音效，可以創設歷史教學情境，激發學生興趣，迅速調動學生思維。現代教育技術應用到歷史課堂教學中，可以提高歷史課堂教學的有效性。本文旨在探討運用現代教育技術創設歷史情境，推動歷史教學改革。

關鍵詞： 現代教育技術 歷史教學 情境教學

現代教育技術是指多媒體技術、數字處理技術、網絡技術等技術，能夠與課堂教學相結合并改變課堂教學呈現方式。現代教育技術與歷史教學相結合，使教材中生硬空洞的史實以生動具體的形象展示出來，學生在歷史情境中加深理解。歷史三要素：人、物、事，學習歷史是從感知歷史開始的，即體驗歷史人物頑強斗爭的史實；體會歷史遺跡的莊嚴肅穆；感受歷史事件的跌宕起伏，從而形成從人、物到事件的完整體系。應用現代教育技術的各種手段，可以將歷史人、物、事串聯起來，在教室中感受真實的歷史，運用現代教育技術，創設歷史情境的方式如下：

一、運用現代教育技術，建構歷史角色

人是社會歷史活動的主體，歷史研究很大程度上就是研究社會歷史活動中的人及其歷史地位和作用。而我們研究歷史人物的目的，就是對歷史人物進行客觀評價并對現實提供借鑒與思考。我們不可能真的回到歷史人物的時代，但我們可以通過多媒體技術實現再現歷史場景。中國近代史上，李鴻章在不同歷史時期都扮演重要角色。既是洋務派，又是保皇派；既是維護清朝統治的戰斗者，又是避敵自保的退敗者。因此，對其評價時，可將他在洋務運動、海防塞防之爭、甲午中日戰爭、與革命派論戰時期的言論或故事加以整理，結合ppt、cooledit、貍窩轉換器軟件制作成微課，探討他扮演不同角色時帶來的影響。

二、運用現代教育技術，重現歷史場景

歷史遺跡見證著中華文明數千年的輝煌歷史，在歷史課堂教學中，適當時機展示歷史遺跡，使學生與歷史進行面對面接觸，既能減少學生對歷史的陌生感，又能培養學生學習歷史的興趣。學生在游覽歷史遺址過程中，可以直接感知和觸摸“真實的歷史”。由于實際條件限制，不可能每節課都進行現場教學，但現代教育技術可以重現歷史，讓學生穿越到歷史事件發生的時代，進入歷史現場感受歷史。講述第二次鴉片戰爭時，為了揭露英法侵略者的野蠻行徑，可剪輯傅文俊先生攝影圖集《十二生肖》、《萬國園記》中部分圖片，運用windows movie maker或者flash軟件加工成歷史小視頻，這是民族屈辱史的見證，使他們在頭腦中形成歷史形象和情景，以圓明園被英法聯軍搶劫前后對比，形成巨大反差，造成強烈的情感沖突，引導學生思考歷史與今天。

三、運用現代教育技術，演示歷史進程

歷史人物和歷史遺物遺跡的有機組合形成歷史事件，歷史與現實息息相關。人類從事每個時段的社會實踐，無不需要以已經具備的歷史條件作基礎，無不需要借鑒有關歷史經驗。我們對于歷史事件的學習在于以古鑒今。教師可以用教育技術軟件，通過演示歷史事件的發展進程，使學生清晰掌握歷史事件和歷史現象。如講述日本侵華步步深入的過程，可以結合ppt和Photoshop軟件用顏色閃爍的方式，把這一進程制作成動態畫面，用地圖展示。推進到每一閃爍區域時，適當鏈接日本在此地的暴行圖片，直觀展示日本侵略的野蠻和罪惡，使學生加深對日本侵略的罪惡性本質的認識。這種設計既在生動形象的情境中化解重難點，又使學生加深理解和記憶，印象更深刻。

四、運用現代教育技術，創設問題探究情境

中高考試題大多以材料形式呈現，綜合考察學生的分析材料能力、整理史實能力，引導學生發表自己的見解。因此，教師在日常教學中應該重視問題情境創設，積極引導學生閱讀和分析史料，多做積累方能在考試中游刃有余。現代教育技術為教師大量搜集史料及如何呈現史料提供了方便，可以有效縮短教師搜集各類史料的時間，集中選擇典型的有啟發效果的史料，創設問題探究情境。在講述《新民主主義革命》一課時，介紹五四運動的背景，可以利用“中國在巴黎和會上”、“北洋軍閥混戰”等紀錄片，進行剪輯，將學生帶回20世紀20年代的中國，進而啟發學生思考：“假如你是當年的顧維均，在爾虞我詐的巴黎和會上，你將如何維護中國的正當權利使中國不受大國操控？”

運用現代教育技術，創設歷史情境，給歷史教學注入新的活力。但我們應注意到，現代教育技術走入歷史課堂，只是改變了歷史教學呈現形式。切忌喧賓奪主，盲目搞歷史教學中的形式主義，而忽視歷史知識傳授與學生的接受能力。因此，現代教育技術在歷史課堂中的具體運用，需要結合學生心理發展特點和已有歷史學科知識，從實際出發，進行深入細致的研究。

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