分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳欣

摘 要：由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，從小受教育程度不同以及學(xué)生的智力發(fā)展和對(duì)事物的接受能力均不同，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因人而異的教學(xué)，也就是指分層教學(xué)。分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可根據(jù)學(xué)生不同的起點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有效的提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，有利于初中語文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；初中語文教學(xué)；有效應(yīng)用

分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為適合不同程度學(xué)生的形式，使學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)內(nèi)容充分理解掌握，避免了以往初中語文教學(xué)中由于教師的教學(xué)方法沒有針對(duì)性，導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為教學(xué)過于簡單無法提高學(xué)習(xí)興趣，而差生則認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度大無法接受對(duì)教學(xué)興趣缺失，因此，在初中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)法，分別針對(duì)學(xué)生之間的差距進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段正好與其理解能力相符，因此，能夠最大程度的提高各個(gè)層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)效率達(dá)到最佳。

1分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，分層教學(xué)法將不同學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同形式與難易程度不同的教學(xué)，使教學(xué)更加有針對(duì)性，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。第二，在分層教學(xué)中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師和學(xué)生之間更加了解，有利于教師幫助學(xué)生提高初中語文學(xué)習(xí)能力。第三，分層教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的平等性，避免了以往教學(xué)課堂中教師重點(diǎn)提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的問題，教師提出的問題與布置的作業(yè)難易程度都偏向于成績較好的學(xué)生，而使學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生心理存在很大的落差，久而久之差生的學(xué)習(xí)自信心被磨滅，形成同一個(gè)班級(jí)語文學(xué)習(xí)能力差異化較大的現(xiàn)象。第四、針對(duì)初中教學(xué)的實(shí)際情況來看，初中語文教學(xué)內(nèi)容相比小學(xué)課程難度大幅提升，教學(xué)內(nèi)容更多，同時(shí)涉及部分語法等理論知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力又不盡相同。因此在初中語文教學(xué)中引入分層教學(xué)法能夠因材施教，使不同層次的學(xué)生得到針對(duì)性的教育，有效提高語文教學(xué)的效果。總之，相較于傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方法，分層教學(xué)法更體現(xiàn)出教育以人為本的理念，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能得到相對(duì)公平的、科學(xué)合理的教育，達(dá)到初中語文教學(xué)的目的。

2分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1教學(xué)主體科學(xué)分層

初中語文的教學(xué)主體顯而易見是學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要遵循科學(xué)的分層原則，在分層時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績還有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行科學(xué)的分層。

例如，通常情況下教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三層，A層為語文學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生，B層為中等程度學(xué)生，C層為語文程度較差的學(xué)生，教師將學(xué)生進(jìn)行分層之后，還要在分層教學(xué)過程中不斷的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭使C層學(xué)生追趕B層學(xué)生，B層學(xué)生追趕A層學(xué)生。使A層學(xué)生在原來基礎(chǔ)上更加進(jìn)步。這種科學(xué)的分層充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，使學(xué)生和自己同層次學(xué)生之間互相幫助、學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的信心，有效已達(dá)到了分層教學(xué)的效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在備課過程中教師應(yīng)該注意不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂提問時(shí)針對(duì)教學(xué)主體的層次性進(jìn)行層次提問。對(duì)C層學(xué)生提問“本文分成幾個(gè)大段？每段的段落大意是什么？對(duì)B層學(xué)生提問，本文的中心思想是什么？，對(duì)A層學(xué)生提問，貝多芬為什么會(huì)成為音樂巨人，貝多芬的經(jīng)歷給你什么樣的啟發(fā)？”。三層學(xué)生都能夠?qū)處熖岢龅膯栴}產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)找出答案，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義。

2.3教學(xué)效果分層評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)分層教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，由于不同層次的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的程度不同，掌握的程度也不同，因此在語文分層教學(xué)中教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)恼莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與C層學(xué)生分層之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣相比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取和C層學(xué)生相似的評(píng)價(jià)原則。而對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在A層學(xué)生較高程度的基礎(chǔ)上是否超越了自己之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)基于不同層次的學(xué)生的進(jìn)步給予不同評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了三個(gè)層次學(xué)生的自信心，有利于初中語文教學(xué)效率的提高。

分層教學(xué)法滿足了差距不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中充分提高了學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因人而異的教學(xué)原則，滿足了事物發(fā)展中要遵循抓住主要矛盾，解決主要問題才能夠有效的促進(jìn)事物的發(fā)展規(guī)律。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異化，抓住了主要矛盾，因此分層教學(xué)法遵循了事物發(fā)展的規(guī)律性，提高了初中語文教學(xué)效率。

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