提高高中物理實驗教學有效性

鄭厚祥

摘 要：高中物理實驗教學是物理教學的重中之重，做好每一個實驗，提高實驗教學的有效性，對于加深學生對物理知識的理解與應用有很大幫助。同時，實驗教學對于培養學生動手能力、觀察能力、創新能力都有重要作用，并能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效性

隨著新課程的不斷改革以及教育觀念的不斷變化，越來越注重對學生能力的加強與培養。高中物理實驗作為高中物理教學的一個重要方面，如何提高其教學的有效性，得到了越來越多的重視。并且提高高中物理實驗教學的有效性，對學生的動手能力以及學生操作能力有很重要的意義。

一、高中物理實驗教學存在的問題

在高中三年的學習中，教師和學生在物理實驗教學中投入了較多的時間和精力，但是在高考中，學生的難點仍然是物理實驗題。這一方面說明，物理實驗教學是高中物理教學的核心內容之一，另一方面也說明高中物理實驗教學在教學方式、教學理念等方面存在著一些問題，影響了高中物理實驗教學的有效開展。

（一）高中物理實驗教學采取的是機械教學方式

實驗的開展是促進物理問題的解決的，但是在物理實驗教學中，大多以教師的講解為中心，學生被動地記憶實驗的設計、實驗的步驟、實驗的操作流程等，而對于物理實驗的內在原理一無所知。這樣就使得物理實驗成為一種指令操作而不是一種探索實驗。很多高中生在實驗過程中，需要教師提示操作步驟，然后按照教師的指令開展實驗，得到實驗數據填寫實驗報告。

（二）學生在物理實驗教學中缺乏體驗

在高中物理實驗教學中演示實驗多于探究實驗，學生大多數處于實驗的觀察中而缺乏對實驗的體驗，即使在探究實驗中，學生也只是在執行操作，然后根據實驗數據進行物理知識的論證，而缺乏對物理實驗的設計和感知，這樣的實驗教學使得學生無法深入到實驗教學中，無法展開關于實驗的深入思考和探索，對實驗形成膚淺、表面的認識。在這樣的物理實驗過程中，學生的思維和情感并沒有投入。

（三）將物理問題的思考和物理實驗的探索割裂開來

高中物理實驗教學雖然分配了很多課時，但是學生的實驗意識并沒有培養起來。物理實驗一方面是通過直觀化的操作促進學生對物理知識和物理原理的深化，另一方面是通過物理實驗引發學生對物理知識的思考和探索。學生在物理實驗的操作中多關注實驗步驟、注意事項、實驗結果，而不關注物理實驗論證的原理。在物理知識的運用中遇到問題，也從未想到通過實驗的操作來解決問題，或者對物理原理的推理定理進行實驗設計和實驗論證。

二、提高高中物理實驗教學有效性

（一）積極轉變實驗教學的觀念

教學實踐經驗表明，傳統的物理實驗教學觀念，影響著實驗教學的現狀。為了進一步提高物理實驗教學的有效性，必須積極的轉變實驗教學的觀念。積極轉變實驗教學的觀念，有利于物理教師更新自身的教學觀念，重視物理實驗。其次，積極轉變實驗教學的觀念，也有利于學校管理人員增加對物理實驗環節的投資，對實驗資源進行一定的優化，將實驗教學的最大效能發揮出來，提高物理實驗教學的有效性。因此，在物理實驗教學中，物理教師應在學校現有的實驗資源的基礎上，明確實驗教學的目標，指導學生積極的參與物理實驗活動，不斷的提高物理實驗教學的有效性。

（二）多動手體驗，勤動腦思考

實驗教學中讓學生多動手實踐、親身體驗，對激發學生的興趣，培養學生的動手操作能力、觀察能力、發現和解決問題的能力有不可替代的作用。學生沒有親自動手，就難以體會實驗中的奧秘。另外，學生在實驗中通過自己動手操作器材、記錄實驗數據、數據分析處理、推導實驗結果等，讓學生對物理概念、規律、原理等印象更加深刻，比光靠講授、做題等書面課本學習方式更加有效，也大大提高了教學效率和質量。如何創造條件給學生多動手的機會？首先要保證16個分組實驗實實在在讓學生動手，不能走傳統的實驗教學老路，教師講完基本步驟，又規范地演示一遍，然后留下一點時間給學生實驗，這樣的話與演示實驗沒太大區別，大大制約了學生參與實驗的程度與實驗效果。教師要創新教學方式，實驗確保以學生為主體，教師為主導。實驗之前盡量讓學生制訂實驗方案，明確實驗目的、原理和步驟等，學生親自動手，獨立操作實驗。在實驗中允許學生犯錯、出現問題，引導學生分析、討論，教師適時指導。學生自主地進行實驗，從而充分調動其積極性，達到實驗教學目標。當然，只靠分組實驗還不夠，我們還可以讓學生多參與演示實驗，引導學生多做一些課后小實驗、小發明、小制作等。教師要調動學生“動手實踐”的積極性，使物理與生活聯系起來，發揮出其他學科不可比擬的優點，讓學生也喜歡上“最難學”的物理。實驗不需要追求“高大上”，取材于生活，學生可能更喜歡。記得做自由落體演示實驗時，本人從隨身帶的包里找出一元、一角的硬幣各一枚，抽出紙巾一張。學生的注意力馬上被吸引過來：老師在玩哪一出戲？然后請學生上臺表演。先同時釋放一元硬幣和紙巾，觀察到現象是硬幣先落地。問為什么，部分學生說因為硬幣重，部分學生說是因為空氣阻力。引導學生比較硬幣和紙團，居然差不多同時落地，學生驚喜。然后再比較一元和一角的硬幣，幾乎同時落地。因此得出不同物體做自由落體運動規律是一樣的。當然條件許可的話，再做一下真空中硬幣和小紙巾下落比較，學生更震驚，印象也就更深刻。物理實驗教學不僅是為了激發學生興趣、訓練學生的動手能力，更重要的是學生在實驗中、實驗后的思考，并能透過實驗現象看到物理本質。不能把觀察簡單地理解為“看”，要對看到的現象進行分析與思考，分析產生的原因、存在的問題及其改進的辦法等，總結出實驗結論。通過生生交流、師生交流，使學生之間相互分享自己成功的體驗與收獲，交流實驗中發現的問題，尋找解決的辦法。教師不應只停留在總結實驗結論上，做完實驗后可以鼓勵學生對實驗裝置、步驟、結論要多問幾個為什么，怎樣會更好，要讓學生發表自己的見解，從而使學生找到進一步學習的動力，探究能力也提到更高的層次。

總之，在以后的高中物理教學中，教師要不斷增強自身的知識，有效地利用好以上4點，并采取更多的有利于教學的策略方法，讓學生在學習中做到高效，這樣才能增強高中物理教學的有效性，才能有效的通過課堂教學質量。