小班幼兒自主閱讀能力培養芻議

林芳泳

【摘要】兒童將來要成為一個成功的閱讀者，學前階段我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識和技能。閱讀不是為了簡單地記住圖畫書中的故事，。根據小班幼兒直覺行動思維的特點，應該綜合運用各種閱讀指導方法，引導幼兒一邊游戲一邊閱讀，充分感受閱讀帶來的樂趣，萌發自主閱讀的興趣。另外充分利用區域小組活動時間，加強個別差異的關注和指導，全面地幫助每個幼兒掌握基本的閱讀方法，能避免閱讀的盲目性， 能有效提高幼兒對閱讀的興趣，激發他們自主閱讀的欲望。第三將閱讀觀察經驗的豐富滲透在每一次的閱讀活動中，幫助幼兒準確把握關鍵情節、關鍵畫面和關鍵細節，是提高幼兒閱讀理解能力的有效手段。

【關鍵詞】自主閱讀興趣 自主閱讀方法 閱讀理解能力

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0071-01

兒童將來要成為一個成功的閱讀者，學前階段他們需要具備的能力是什么呢？周兢教授在《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》的文章中提到，在兒童3—8歲期間，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識和技能。回顧以往在幼兒閱讀培養中的一些做法，對照《3—6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒早期閱讀的指導要求后我們發現，以往的教育我們過于強調教師的主導，過于重視讓幼兒認知和機械識記，把圖畫書當作幼兒獲得知識、開拓視野的載體和工具，而忽視了幼兒閱讀興趣的培養，忽視了讓幼兒自主觀察畫面、靜心感受語言、品味作品意境和風格等自主閱讀能力的培養。

一、情景游戲中萌發自主閱讀興趣

《指南》的“說明”指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此在指導閱讀中，我們根據小班幼兒直覺行動思維的特點，綜合運用各種閱讀指導方法，引導幼兒扮演圖畫書中的故事角色，一邊游戲一邊閱讀，充分感受閱讀帶來的樂趣，萌發自主閱讀的興趣。

如：在早期閱讀活動《大象散步》中，為了幫助幼兒感受大象高大的形象特點，為下面理解疊羅漢的故事情節做鋪墊，我特意引導幼兒用夸張的上臂伸展動作來表現大象的高和大，讓幼兒對故事中的角色有一個直觀形象的認識；在閱讀河馬遇見大象的情節時，我們結合情境小游戲，讓“河馬”與“大象”對話，并將“河馬”背起來，將圖畫書中靜態的畫面以動態的方式呈現在幼兒面前，既增加了與故事角色的互動性，激發了幼兒樂于表達和學習模仿短句的欲望，又提高了閱讀的趣味性。在最后的延伸環節中，我們還提供了大小可樂瓶、七喜瓶自制的角色瓶偶，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，表演憨態可掬的動物們疊羅漢，以及最后撲通撲通紛紛落水的滑稽情節，在游戲中來感受故事的滑稽有趣，感受閱讀的樂趣。

二、區域學習中掌握自主閱讀方法

閱讀區是很多班級的必備區域，充分利用區域小組活動時間，加強個別差異的關注和指導，全面地幫助每個幼兒掌握基本的閱讀方法，能避免閱讀的盲目性， 能有效提高幼兒對閱讀的興趣，激發他們自主閱讀的欲望。

如：小昆昆很喜歡來閱讀角，每次來到閱讀角，他就拿起《我快樂》這本書，翻到“兔媽媽和小兔子圍坐在桌子旁邊吃蛋糕”的畫面，一邊指著蛋糕一邊自言自語地說：“媽媽、寶寶、生日蛋糕”，然后模仿吃蛋糕的樣子發出“啊嗚、啊嗚”的聲音。昆昆對閱讀的目的性還不夠明確，他只是喜歡用行為感知和聲音感知的方式來閱讀，喜歡重復閱讀，他對畫面的喜好和對畫面的理解與自己的生活經驗有很大的關系。這樣的閱讀顯然是低水平的、不利于其他閱讀內容的學習。為了幫助小昆昆掌握基本的閱讀方法，我借助其他繪本如《好餓的毛毛蟲》、等情節簡單的故事，手把手地帶領他從圖畫書的封面入手，讓昆昆知道什么是封面，封面上有什么，知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，翻到最后是圖畫書的封底。在提高昆昆閱讀的目的性時，我借助他喜歡的動作感知和聲音模擬感知的方式，引導他用這樣的方式來關注每個畫面的信息，從而理解圖畫書的內容。

區域學習中的個別教育，可以使能力上存在差異的幼兒更愉快地獲得閱讀的方法、并隨著閱讀能力提高，由內而外地、自然而然地萌生自主閱讀的欲望。

三、畫面觀察中提高閱讀理解能力

在閱讀中幼兒需要學習的閱讀觀察經驗主要有三點：1.學習觀察圖畫書的關鍵畫面形象，能夠從中發現人物、動作、背景；2.學習觀察圖畫書關鍵情節變化，將之串連起來理解故事情節；3.學習觀察關鍵細節表情，能敏銳地觀察圖畫中的細節。這三個主要的閱讀觀察經驗，我們認為應該在幼兒一開始接觸閱讀，且是建立在自主閱讀基礎上的時候就滲透在學習指導中。另外在組織教學中我們還發現，這三個觀察經驗是相互聯系、相互影響的，既存在獨立性又有整體性，若截然分開指導，將影響幼兒對圖畫書內容的理解。

如：在組織班級幼兒開展的第一堂閱讀活動《小黃雞和小黑雞》中，因為擔心孩子不會閱讀，所以不敢放手的我，活動中就一直采用以集體學習、逐圖分析的辦法，而且為了引起幼兒對我自己認為的“關鍵細節”的注意，在閱讀第一面和第二面時，因擔心孩子會將注意力集中在“怎么有兩個太陽”的問題上，所以為了幫助幼兒不受其他因素的干擾，精確地觀察到并把握第1畫面中的太陽，以推測故事發生時的天氣狀況，我在課前就先將第2面遮擋起來。課堂學習中孩子們果然一下子就找到天上有一個笑瞇瞇的太陽，并準確判斷出天氣。但過后才發現，若從閱讀要注意畫面的連續性和完整性這一要素來說，這樣的處理就造成了觀察和思考的脫節，既破壞了故事情節的連續性，也影響了故事情景的整體性。

對關鍵情節、關鍵畫面和關鍵細節的準確把握以及合理的指導，是幫助幼兒積累觀察閱讀經驗，提高幼兒閱讀理解技巧的基礎。在即將升入中班的閱讀學習中，我們將給予他們更多自主閱讀的時間和空間，更準確把握三個閱讀觀察經驗的點撥和提升，進一步提高幼兒的閱讀理解能力，讓他們在今后的自主閱讀中更加游刃有余。

幼兒的自主閱讀能力并非與生俱來，自主閱讀能力的發展，有其形成的過程與規律，在自主閱讀能力剛剛起步的成長歷程中，教師和家長們應一如既往地給予他們正確的引導和溫暖的陪伴，讓自主閱讀意識和技能伴隨他們一生，為終身學習奠定好基礎。