高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

李秀蘋

摘 要： 閱讀理解能力是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課改高中歷史教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生學(xué)會閱讀并提高歷史閱讀理解能力，是高中歷史教學(xué)需要解決的問題之一。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 閱讀理解能力 培養(yǎng)策略

古人云：以史為鑒，讀史使人明智。然而在當(dāng)今處處充滿功利性的社會中，對不少人而言成了一種奢求。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”多數(shù)人眼中的閱讀，認(rèn)為是語文課才需要培養(yǎng)的能力。在家長和學(xué)生傳統(tǒng)意識中的歷史學(xué)科，主要以死記硬背為主。經(jīng)常考試前碰到學(xué)生問我，有沒有背誦提綱及測試重點(diǎn)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的觀念和方法有待改進(jìn)。

《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察問題和分析問題的能力、應(yīng)用能力，要想教給學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，閱讀理解能力是歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)歷史知識，從特定歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經(jīng)過加工整合，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識史料的能力。如《必修二》中“中國古代商業(yè)”教學(xué)目標(biāo)：理解中國古代商人的社會地位；結(jié)合文獻(xiàn)資料分析中國古代執(zhí)政集團(tuán)實(shí)行重農(nóng)抑商政策的原因；培養(yǎng)學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和概括歷史問題的能力；理解中國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交通發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系；深入理解中國古代商業(yè)發(fā)展過程中“市”的發(fā)展歷程及突破時間和空間限制的內(nèi)在原因，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識遷移能力和理解能力。從“理解”、“分析和概括”等字眼中可以看出其強(qiáng)調(diào)對歷史學(xué)習(xí)能力的考察。

高中歷史教學(xué)雖倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”，但實(shí)際經(jīng)常出現(xiàn)課程任務(wù)緊張，課堂上不能過多給學(xué)生討論和思考時間，最終回到老師傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生由于不具備基本閱讀理解能力，學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確獲取有價值的信息，識記、理解、運(yùn)用都變得非常困難，直接影響學(xué)習(xí)成績的提高和教育素質(zhì)的培養(yǎng)。所以教學(xué)中注重閱讀理解能力培養(yǎng)，是歷史教師面臨的急需解決的問題，也是新課程改革形勢下提高高中歷史教學(xué)水平的重要表現(xiàn)。這就要求教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

一、充分利用教材資源

閱讀和理解能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于平時訓(xùn)練中。學(xué)生做題往往從材料中的時序、關(guān)鍵詞等獲取有效信息，做出判斷，而忽視對材料中的每一句的充分理解。課堂教學(xué)中充分利用教材，有意識要求學(xué)生自主閱讀、思考、歸納，是培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀理解能力的最好途徑。課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師設(shè)置問題，限定時間，把教材中的正文當(dāng)成材料閱讀，通過材料找到答案。如學(xué)習(xí)《必修三》“百家爭鳴”一課時可以先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容歸納儒、道、法不同學(xué)派的思想主張，在學(xué)生閱讀中進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，用筆做好記號和批注，使學(xué)生閱讀時思想集中，提高閱讀效率。通過找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句提取有效信息，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。也可以學(xué)生先閱讀課文然后提出問題，由學(xué)生討論。如今各個版本的新教材可謂圖文并茂、內(nèi)容豐富。以高中人民版教材為例，除了正文外，通常配一些插圖如文物、地圖體現(xiàn)歷史真實(shí)感，同時設(shè)計了“資料卡片”、“知識鏈接”等采用大量原始資料、詩歌、民謠等，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。還有圖示和表格等多種表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生橫縱向歷史思維能力。另外配有一定難度的“學(xué)習(xí)思考”、“自我測評”及“材料閱讀與思考”題。

二、借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺拓寬學(xué)生閱讀視野

除了充分利用教材資源外，將歷史課外閱讀引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生真正感到有趣實(shí)用的歷史課堂，拓寬中學(xué)生課外閱讀是一種方法。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新信息平臺的出現(xiàn)，歷史教學(xué)形式變得豐富多樣。對此，教師在教學(xué)活動中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把更多課外資源引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時增加歷史學(xué)習(xí)樂趣。如上課前，教師可以通過材料創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生閱讀教材之前，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些難度適中的問題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。如《新中國初期的外交》一節(jié)教學(xué)中，先用多媒體打出一張周恩來出席日內(nèi)瓦會議的照片，然后在PPT上打出周恩來外交史上的幽默故事，設(shè)置問題：有人說，周恩來是典型的謙謙君子，他的外交風(fēng)度與機(jī)智令無數(shù)人折服，你同意嗎？為什么？為講授新課創(chuàng)設(shè)一個良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，遠(yuǎn)比直接設(shè)問“新中國初期的外交成就”靈活有效，符合如今考試問題設(shè)置多樣化的特點(diǎn)。

三、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)

在課堂上結(jié)合課外練習(xí)，引用一些典型高考題目，結(jié)合不同題型鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。綜觀近幾年高考?xì)v史考試，無論是選擇題還是材料題，試題常常以“大跨度、高概括”、“小切口、深分析”等材料題型出現(xiàn)，具有“新材料、新情景、新問題”的特點(diǎn)，且形式多樣化（文、表、圖），問題具有創(chuàng)新性，重視考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用。就考查形式來說，文字性材料居大多數(shù)，可分為敘述性文字材料和原始性文字材料，參考答案是對材料的高度概括，學(xué)生必須具備很強(qiáng)的閱讀理解能力，才能把歷史材料概括成系統(tǒng)化、條理化的知識。對學(xué)生和老師而言，這都是一種能力的挑戰(zhàn)。以2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷40題為例，根據(jù)所給材料及所學(xué)知識，概括指出我國古代海洋利用的特點(diǎn)。本題利用中國古代和近代海洋利用的相關(guān)史料，綜合考查獲取材料有效信息，歸納、概括及辨證評述歷史問題的能力。“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識”，結(jié)合材料中明清之前的相關(guān)史實(shí)可以提煉出其“從沿海利用到遠(yuǎn)洋開拓；先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于航海；以經(jīng)濟(jì)文化交流為主，和平利用；以民間交流為主”的特點(diǎn)，利用明清時期海禁政策等史實(shí)提煉出“海洋意識不足”的特點(diǎn)。而有些考生沒有掌握閱讀材料的方法，找不到材料提供的有效信息，停留在泛泛而讀的層面，從而得不出答案。從實(shí)際教學(xué)和平時改卷中可以看出，學(xué)生對材料閱讀缺乏興趣，閱讀理解能力比較有限，瀏覽完材料后無所適從、不知所云。或找不出重點(diǎn)句和關(guān)鍵句，答案變成照搬原文，抄原文不能抄到重點(diǎn)。所以課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是有必要的。

常言道：“讀無定法，讀貴有法。”讓閱讀走進(jìn)高中歷史課堂，教師和學(xué)生在閱讀上多下工夫，提高閱讀效率，掌握方法。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升閱讀能力，將遠(yuǎn)比死記硬背來得實(shí)用有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗昕.如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力[J].太原科教園地，2007（3）.

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