多元抓手，建構生動式生物課堂

蔣靜

【內容摘要】生物是學生們升入高中以后才接觸到的新學科，它的學習方法不同于其他學科，需要學生們構建全新的學習生物的方法。而身為一名高中生物教師，如何有效的引導學生們形成良好的學習生物的習慣呢？本文將從深化生物概念、優化知識體系，進而升華思維能力三個方面入手，就如何建構生動式生物課堂提出一些合理的見解。

【關鍵詞】高中生物 生動式 基本概念

高中生初次接觸生物這門學科，無論是學習方法還是知識基礎積累上，都存在著一些不足。有的學生會因此失去學習生物、探究生物的興趣，后續的知識獲取也會變得相當被動。針對這一現象，高中生物教師首先應做的就是充分調動起學生們學習的積極性，讓學生們對生物學科產生興趣，進而促進學生們學習生物的基本概念。接下來，筆者將從引用諺語、形象類比、問題引領三個方面入手，談一些關于構建生動式生物課堂的見解。

一、引用諺語，深化概念認知

生物這門學科中涉及的概念知識很多，學生若是單純的進行記憶的話，不僅容易記不住，而且也會慢慢的喪失了學習生物的興趣，久而久之學生們的偏科現象也會越發明顯，不利于中學生綜合素質的發展。針對此類現象，生物教師應當采用一些別樣的教學方法，借用一些生活中使用的那些膾炙人口的諺語，來幫助學生們進行記憶，進而使得生物教學的課堂更加生動有趣。

比如，我在講解生物的相關知識時，不會直接的為學生們引入生物知識，而是自己提前備課，注意挖掘一些相關的諺語知識。課堂教學過程中，先為學生們引入一些蘊含相關生物知識的諺語，在提升學生們學習生物的興趣的基礎上，再展開具體概念的教學。如，我在講解生物鐘有關“生物系統中物質和能量的傳遞”時，給學生們引用了“螳螂捕蟬、黃雀在后”的諺語。對于“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語，學生們大多都聽過，也在實際生活中用到過，通過這句諺語，給學生們講解了食物鏈的相關知識，在此基礎上融入物質和能量傳遞的相關知識。

通過相關諺語的課題導入，學生們帶著新奇的眼光去看待生物概念，不僅能夠有效的接受相關生物知識，還能有效提高生物課堂教學效率和質量，有利于后續生物教學的順利開展。因此，高中生物教師可以多收集一些與生物有關的諺語，在課堂教學中加以運用。

二、形象類比，優化知識體系

生物教學中有很多十分抽象的概念，學生們若是只靠死記硬背來學習生物概念的話，會很困難。因此，想要較快較好的掌握生物知識，教師就應該引導學生們采用一些具體的手法去掌握生物知識中蘊含的生活理念。對于抽象的概念，學生們可以找出重點，與相關的類型做一些比較，通過形象的類比進行學習，有效的鞏固學生們的記憶能力。

比如，我在講解生物課程中有關“基因和染色體的關系”一課后，要求學生們判斷以下兩句關于“染色體”的語句是否正確：第一種描述方法是染色體的形成分別來自于父方和母方，另一種描述方法是染色體是在減數分裂中聯會的兩條。對于這兩句語句的描述，有很多同學認為第一種描述是正確的，只有少部分學生贊同第二種描述。發現學生們減數分裂的概念不清，我針對這一現象，要求學生們比對著“同源染色體”的相關概念來進行對比記憶，這樣學生們就能夠很快的分清楚兩者的關系，鞏固相關的生物知識。

通過對比記憶的方式，學生們能夠有效的濾清自己日常學習中的生物知識體系，這能夠幫助學生們提升自己學習生物，想要進一步了解生物知識的興趣，帶著興趣去學習，學生們學習生物的過程就會更加簡單。

三、問題引領，升華思維能力

所有的學科在學習的過程中都比較忌諱死學、按部就班的學，順著課本內容漫無目的的進行學習，不僅不能提高學生們學習的效率，對于學生們學習知識、理解知識也沒有好處。因此，高中生物教師在實際教學過程中，可以通過設定問題的方式來引領學生們思考，讓學生們在學習生物知識的同時，提高自己思考問題、解決問題的能力，進而升華學生們的生物思維能力。

比如，我在講解高中生物“光合作用的原理和應用”一節課時，沒有直接按照課本內容進行講解，而是在課堂教學開始之前向學生們提出問題：人類是靠什么呼吸的？植物又是靠什么生長的呢？學生們很快展開了激烈的討論。有的學生說道，如果是植物的話，那么需要把植物放在陽光下，并要給植物澆灌一些水，這樣植物才能長得更快更好。也有的學生說，植物其實吸入的是CO2，產出的則是O2，為我們人類謀了很大的福利。采用一個疑問來引出光合作用的內容，學生們以極高的熱情投入到了學習當中。

通過巧妙設疑的方法，為學生們展開課堂教學內容，不僅能夠引發學生們主動思考的能力，還能有效的調動起課堂教學氣氛，對后續生物教學的開展十分有效。

由此可見，通過多元的教學方法，引導學生們體悟生物基本概念，同時激發學生們學習生物的興趣，將課堂教學氣氛生動化，讓學生們主動的去學習思考，并在思考學習的同時，激發各項潛在能力，這對于以后生物素養的深化有著十分重要的作用，而且也有益于學生們其他學科良好學習習慣的養成。因此，高中生物教師應當采取一些有效措施，引導學生們開拓更加綿延的生物學習之路。希望筆者的以上見解能給各位教師帶來一些有益的啟發。

【參考文獻】

[1] 李良. 高中生物核心概念的有效教學策略初探[J]. 學科教研教苑，2003（06）.

[2] 張洪榮. 淺談生物學基本概念教學中的設疑方法[J]. 中學生物學，2002（02）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第五中學）