聚“點”引導，讓英語課堂鮮活起來

呂軍容

【內容摘要】如何才能讓課堂在自由、自然、自信的互動中鮮活起來？本文擬結合高中英語課堂教學實際，從課程要點、表達熱點和認知盲點三個角度，探究教學策略、方法，帶領學生在主動探知的過程中緊扣要點豐富學習感知，從而增強課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 要點 熱點 盲點

最近，聽了幾節觀摩課感受頗多。青年教師們獨具匠心的教學模式和方法，確實有許多可圈可點的地方，特別是瞬時讓課堂活躍起來的教法讓人耳目一新，值得借鑒學習。縱觀幾節公開課，利用各種要點引導，讓課堂能在自由、自然、自信的互動中鮮活起來需要教師潛心研究一番，需要我們給學生更多指路的方向，帶領他們在主動探知的過程中緊扣要點豐富學習感知，增強課堂教學的有效性。

一、強化要“點”，扎實高效

課程知識要點是教學的重要內容，也是學生突破自身理解感知局限的物質基礎。英語教學中需要禁果效應，讓學生在主動跳起來摘果時產生一種沖動和激情，讓他們不再為困難所困擾，便于他們在主動構思和交流中大膽表達，讓課堂有明確的目標和方向，便于提高教學效率。

突出課堂教學要點，幫助學生梳理相應知識結構，能使得學生有的放矢學習。如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 3 Back to the past的Reading Lost civilizations教學中，圍繞Reading中的思考題目，我從詞匯短語識記、句型運用、語篇大意等方面設計了相應的題目，讓學生能夠就The character about civilizations從文本素材中查閱相關的資料，讓學生有更多自我了解的機會。在此基礎上，建議學生運用筆記圈劃的形式，鼓勵他們就閱讀理解中發現進行優化組合，讓他們能夠根據不同的資源配比進行整理，使得他們從閱讀素材理解，語言知識點歸納中發現更多的精彩。依據知識要點來豐富課堂教學，讓學生有針對性緊扣教學內容深入、細致探索，更能夠使得課堂教學富有趣味，讓學生在一步步夯實基本功。

突出知識要點，讓學生有針對性發現自身的問題；根據這些要點，讓學生有明確探知的方向。英語課堂應該是學生圍繞知識點反復操練和反復訓練的過程，應該是學生不斷歸納總結的過程。走出依賴教師講解的模式，讓學生根據要點主動查找，主動思考探索，讓他們在探尋蛛絲馬跡中發現更多有趣的線索和信息，更能夠使得課堂扎實高效，更能夠使得課堂生動多彩。

二、交流熱“點”，關注生活

英語開放化教學要求學生能夠在結合學習熱點主動探究的過程中，更加理性思考生活，讓課堂真正成為學生“運用英語做事”的試驗場和樂園。多創設熱點問題，引導學生從自身的現實生活出發，主動交流溝通，更能夠使得教學富有生氣活力。

交流熱點話題，讓學生將生活認知主動提交課堂探究。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines教學過程中，我針對當前流行的“減肥藥”和“藥品虛假廣告”，引導學生圍繞Do you know Aspirin and Penicillin？和Have you ever taken these medicines？ What illnesses can the two medicines cure？進行主動交流，讓他們能夠在開闊認知視野的過程中積淀素材，消除困惑。同時，引導學生就自身生活體驗，圍繞The value of Aspirin and Penicillin主動發表自己的意見和觀點，讓學生有更多暢言機會。學生根據各自的認知體驗從閱讀素材中搜集相應的資料，能使得閱讀更有意義。

引導學生交流熱點，讓課堂教學在現實生活中呈現多彩模樣，更能使得英語變得生動活潑。尊重學生意見，圍繞熱點探究，多引導他們有針對性挖掘相應的素材內容，讓他們在篩選有效信息主動交流中深化感知，使得認知更有深度和廣度。

三、補述盲“點”，內外鏈接

找出學生認知盲點，幫助他們剖析原因，歸納破解對策，能使得學生在主動探究過程中自覺靈活運用。補述過程，也是學生不斷由內而外積淀豐富知識過程。找出學生認知盲點，讓他們在主動查找的過程中豐富感知自然會激起學生的好奇心。

從學生盲點中補述相應的內容，能使得課堂更有趣味，讓學生的新鮮感不斷擴大。如，在模塊一Unit 3 Looking good， feeling good的Reading Dying to be thin教學中，我根據學生對正確飲食、飲量、飲法等了解不夠全面的特點，設置了這樣的導思話題：What good ways can you think of to stay healthy？引導學生從互聯網、圖書雜志等資源中搜集相應的素材，讓他們能夠有更多的自我認知策略方法。通過這樣的補述，使得學生在開放化認知感悟中了解與健康相關的話題，能使得學生能正確面對飲食問題，重視自己的營養搭配，學以致用。

盲點補述，讓學生不再懼怕問題，讓他們在主動構思體驗的過程中獲得豐富的感知，開闊眼界。補述的盲點應該是學生想了解而又被忽視的內容，在調動他們探究興趣的前提下，能給他們更多的拓展延伸。關注學生自我感思，引導學生就自己的認知盲點主動搜集相應的資料，讓他們在歸納中生成感思。

如前所述，聚點指導學生靈活運用相關知識，讓學生在緊扣中心和主動探知的過程中發現自身的疑難問題，更能夠突破他們學習的局限，讓他們有更多探索嘗試的機會。抓住學生感興趣和認知需要，多從課程要點、表達熱點、認知盲點中活化教學策略方法，更能使得學生在實踐中體驗呈現自己的力量，釋放正能量。

【參考文獻】

[1] 徐磊磊. 開放課堂，英語教學之“本真”[J]. 科普童話·新課堂，2015（9）.

[2] 楊超. 用調控學習策略指導英語教學[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2014（10）.

[3] 倪達聰. 抓住要點 激活探知[J]. 新課程導學，2015（25）.

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）