基于初中數學實驗的高效教學途徑研究

方秀林

【內容摘要】數學實驗是一種較為新穎的教學形式，這種方式也在慢慢走入初中數學課堂中。不少教學內容其實都可以以實驗的形式展開，靈活的設計實驗的過程，引導學生對于實驗的參與，這也會豐富課堂，并且加深學生對于涉及的知識要點的吸收。教師要多展開對于這種教學形式的研究，并且結合合適的教學內容來展開這種教學方法。這會很大程度激發學生的教學參與熱情，學生在課堂上也容易體會知識探究的樂趣。

【關鍵詞】初中數學 實驗 教學

基于實驗的初中數學課堂會變得比傳統的課堂教學形式更加豐富有趣。在實驗的過程中學生往往有很大的展開對于問題的鉆研機會，學生的動手能力也會得到鍛煉，并且大家的思維會在過程中越來越活躍。靈活有效的采取這種教學形式對于提升知識教學的綜合效率能夠起到的輔助效果非常明顯，以實驗為依托的數學課堂也會讓學生充分感受到問題探究的樂趣。

一、培養學生的動手實踐能力

實驗過程中要充分體現學生的主體地位，教師的責任是設計實驗內容，組織學生的有效參與，學生才應當成為實驗教學的主體。教師可以設計更多讓學生動手探究的實驗過程，讓學生在操作或者交流的基礎上來一點點分析知識要點，領會其中的實質。教師也可以設計探究性的或者任務型的實驗過程，對于那些稍微復雜的實驗課題，還可以鼓勵學生以小組合作的形式加以完成。這會讓學生分析和解決問題的效率更高，學生在鍛煉自己動手能力的基礎上也會慢慢解開問題，吸收問題背后涵蓋的知識要點。

在讓學生領會“相似三角形”中“相似”這個概念時，教師可以設計相應的實驗過程來輔助知識教學。為了讓學生對于這個抽象的知識點有直觀認知，課堂上我組織大家進行了這樣一個實驗過程：我讓學生將手中的塑料三角板與教師用的木制大三角板進行了比較，比較分成三步，即分別將兩個三角形的角進行“壓合”，結果發現角度均相等，而實際上這兩個三角形又不一樣大。因此，這種相同的背后又有著不完全相等，于是必須換另一個概念來描述這種“不同中的相同”，于是“相似”的概念便順利引出。在這個簡單的動手操作環節后學生頭腦中對于“相似”這個概念立刻被構建了起來，學生吸收這個知識點也會更容易。

二、培養學生的邏輯思維能力

實驗教學對于培養學生的邏輯思維能力能夠發揮的效果也非常明顯，這也是實驗教學的一個核心功效。僅僅動手操作只能夠讓學生對于相關概念形成初步認知，學生對于概念的核心還有待進一步掌握，對于知識的理解與吸收還需要在后續的教學加強中慢慢實現。教師可以進一步設計實驗環節，讓學生在參與的過程中積極思考，努力探究，在思維的輔助下來獲知要點內容，這也是鍛煉學生邏輯思維能力的一個有效教學方式。

仍然延續上面的教學案例，在“相似三角形”中“相似”概念的建立過程中，筆者在展開了上面的實驗環節，讓學生進行動手探究后，在課堂上進行了進一步的嘗試：筆者先跟學生復習了全等三角形的概念，并引導學生在大腦中回憶了全等三角形的例子，以讓學生生成生動的表象——這對初中學生來說相當必要。然后先給出“相似”的概念，讓學生先根據概念去猜想相似三角形可能是什么關系。這是一個很好的由“全等”概念到“相似”概念的過渡，可以輔助學生的思考過程，讓學生慢慢獲知“相似”這個概念的實質。透過這樣的思維引導過程后學生會更容易理解與吸收這一知識要點。

三、善于進行實驗教學的歸納總結

實驗教學結束后相應的歸納總結必不可少，這既是對于實驗教學的梳理，也能夠幫助教師歸納總結一些好的實驗教學的經驗和心得。一方面，教師可以結合具體的實驗展開過程來考慮本次實驗教學收獲和成果，對于好的經驗要進一步吸取，不足的地方也要進行彌補和完善。另一方面，教師要思考學生在課堂上的收獲，要思考學生是否透過實驗過程更有效的領會以及獲取到了相應的知識，這是很重要的一點。學生只有透過實驗的環節鍛煉了自己的思維，并且鍛煉了自己的問題解決能力，實驗教學才有繼續展開的意義。

教師可以結合多次實驗教學的案例來歸結高效的實驗教學的展開模式，總體而言，數學實驗的高效途徑在于：第一，數學實驗要與具體的實際相結合，任何工具理論上都可以成為學生數學實驗的器材；第二，數學實驗是由數學思維驅動的，離開了數學思維的分析與總結，數學實驗無法得到有效開展；第三，數學實驗需要在動手過程中走向動腦，學生只有在數學實驗的動手過程中進一步深化思維的質量，才能讓數學概念或結論的得出更有認知基礎。

結語

合理的引入數學實驗的教學環節，這會很大程度提升初中數學課程教學的整體效果，并且能夠讓學生的動手與動腦能力都得到鍛煉。數學實驗在展開時教師要具備良好的實驗教學節奏的把控能力，要有針對性的選取實驗的展開形式，采取合適的實驗教學的指導方案，并且要給學生的參與創設充裕的空間。這樣才能夠體現出實驗教學的積極價值，并且可以以實驗為依托加深學生的知識理解與吸收。

【參考文獻】

[1] 侯正永. 在數學實驗中發展學生的數據分析觀念[J]. 中國數學教育，2015 （21）.

[2] 孫朝仁、馬敏. 開展數學實驗教學的可行性調查與分析[J]. 中國數學教育，2013（07）.

[3] 董林偉、魏玉華. 淺析初中數學實驗的基本特征[J]. 中國數學教育，2013 （17）.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）