中職財會課堂教學“小組合作學習”問題探討

鐘華

摘要：中職財會教學引入小組合作的方式可以促進學生之間充分進行互動，既能夠學習到財會方面的知識，又可以加強與其他學生的合作，形成緊密的合作關系，這對于提高學習效果，提升財會課程教學效果來說至關重要。本文在此探討這一學習方法的問題并提出了有效的解決策略。

關鍵詞：中職教育；財會教學；小組合作

中圖分類號：F230文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0216-02

在中職的財會教學中需要講究方法，在諸多方法中，采取小組合作學習的方式具有非常積極的作用。通過小組合作可以增強學生間及師生間的交流與互動，在商討和探索中增強學生學習的積極性，活躍教學氣氛，提高學生對財會知識點的理解程度。小組合作學習方式目前在中職院校中已經被廣泛關注和采用。但是由于受到傳統教學方式的影響，這一方法的應用還處于嘗試階段，還沒有被恰到好處地運用到課堂教學當中，并沒有獲取理想的教學效果。因此，有必要在認識和實踐兩個層面對小組合作學習的具體方法進行深入的探討，尤其是結合中職院校財會專業的教學應該怎樣采用，找出其問題所在，從而拿出有效的解決對策，增強該方法的應用效果。

一、中職財會教學加強小組合作學習的必要性

中職教育具有其特殊性，它相較于普通教育更關注實用性，小組合作的學習方式可以很好地體現出這一特點。在小組合作中，學生之間、學生和老師之間可以進行充分的互動，既能夠在充分討論中扎實學習到財會方面的知識，又可以通過與其他學生的合作，來感受人和人之間的關系，以合作能力的不斷提升來形成同學間緊密的合作關系，這對于提高學習效果，提升財會課程教學效果和未來進入職場處理好人與人間的合作關系來說至關重要，是一種學習知識和體驗人際溝通交流經驗雙得的學習方法。因此，我國各個中職院校都已逐步引入這種教學方法。然而從當前大多數中職院校的財會專業教學實踐來看，小組合作學習方式的效果并沒有得到明顯的顯現，其優勢也沒有發揮出來。這一方法流于形式，傳統的教學方法仍然占據著課堂教學的大部分環節。所以，必須找出問題的根本加以解決，發揮小組合作學習的優勢，提升中職財會專業課堂教學的質量。[1]

二、中職財會教學采用小組合作學習方式的問題分析

其一，在采用小組合作學習方式中，進行科學的分組具有較大的難度。具體表現在許多中職財會專業的學生基礎差異性較大，部分學生是通過中考直接考上的，也有部分學生初中沒有畢業，通過其他方式入學的。因此這些學生在文化課基礎上差異很大，對財會專業學習的理解和掌握能力差異很大。有些教師在使用小組合作教學時并沒有注意到這一點，分組在形式上是任意的，結果分組時出現了較大的問題，即學生的學習能力不在一個水平上，相互之間的溝通交流、思考和探討因差異大而難能每個人都充分參與討論，并在討論中獲取學習的收獲，往往是學習能力強的學生比較活躍，學習能力差些的學生摻和不進去，導致學習溜號和在小組討論中只不過是“聽而不討”，這樣的教學效果不理想，教學進度也受到了阻礙。除此之外，學生的愛好興趣以及思考方式也會影響到分組的合理性，畢竟，通過分組是要給予學生在學習過程中能夠積極探索，互相影響，自主建構知識創造更富有效果的條件，若達不到這樣的效果，分組討論豈不是流于形式了。因此可以看出，這些差異性給小組合作學習帶來了障礙。

其二，小組合作需要較多的課堂時間，部分教師不能在有限的時間內抓住重點教學內容。中職財會專業的教學需要遵循既定的教學計劃，教師需要根據教學計劃來完成教學任務。由于小組合作學習的方式需要學生利用一定的課堂學習時間進行討論，所以教師的授課內容需要壓縮。[2]部分教師尚不適應這一教學方式，對課堂時間分配得不合理，在課堂上沒有把握好授課時間，導致小組討論時，學習知識的重點抓不住，學生討論的內容有時會與所要掌握的知識點想脫離，影響了教學進度。另外，小組合作學習需要教師解答大量的小組討論所提出的問題，這也會消耗部分課堂時間，對于教學經驗不足的教師來說，尚不能控制好每個應有環節時間的比例，這是比較劣勢的一面。

其三，小組合作學習在進行考核時需要進行多元化的評價，許多中職財會專業課程缺乏合理的評價體系。與傳統的教學方法相比較，小組合作學習的評價體系并不是單項的，它需要通過多元化的評價標準來綜合對小組成員進行評價，這就比一般的教學方法在評價上難度更高。小組合作學習不僅要評價小組整體的情況，還需要評價組員的表現，其中的各項指標較為復雜，我國各個中職財會專業教學在這方面還沒有成熟經驗可借鑒，以小組討論授課的效果究竟應該怎樣評估還比較茫然。

三、中職財會教學提高小組合作學習方式效果的策略

中職《財務會計》課程教學效果的實現，一看學生理論知識掌握情況，經過理論教學后，學生會計從業資格證或職稱考試通過率是否能達標，二看學生會計實務的實際操作能力，因而，中職財會教學提高小組合作學習方式效果的策略是建立在達成這樣兩方面教學效果基礎上的。

第一，教師要對小組具有明晰的了解，既了解每個小組的學習狀況，又掌握每個組員的學習表現。教師在組織進行小組合作學習之前就需要進行充分的準備，做好小組設計工作，根據學生的多樣指標，比如成績、興趣、思維方式等來安排好每一小組，保證每個小組的實力均衡。[3]另外，對于有學習能力的學生要加強關注，發揮小組交流互動，激發組員學習的優勢。教師既要平衡每個小組的綜合實力，又要照顧到學生學習的差異性，保證小組在學習中具有同等的機會，提高小組合作學習的質量。

第二，教師要嚴格控制授課時間，抓住教學重點。小組合作學習需要消耗較多的課堂時間，并且必須保證足夠的合作交流時間，這樣才能達到理想的效果。因此，教師要在其有限的授課時間內規劃好教學內容。教師要在上課之前精心設計好教學內容和步驟，控制好每個知識點的時間，準確地找到重難點，在有限的時間內有效地進行解決。另外，教師要注意重難點的講解，需要引起學生足夠的興趣，吸引學生投入到講解中來，開拓學生的創造性思維，讓學生能夠從多個角度和方面來解決財會知識的重難點。[4]教師要善于引導小組進行有效的思考和討論，提高小組合做學習的效率。

第三，教師在評價小組表現時需要采用多元化的評價標準，保證評價結果公正有效。教師在課后評價小組合作學習的結果與一般的方式要有所不同，教師應將重點放在以下幾個方面，例如小組課前如何著手準備討論，課堂上小組整體回答問題的次數和質量以及組員的配合度，討論結束后小組合作的情況和后續作業的完成情況等。教師需要根據這幾個方面的情況詳細地進行記錄，尤其關注小組的表達狀況和課堂投入程度。另外，教師要重點關注學生在合作過程中的交流情況，學生在遇到問題時是如何進行反思的。這對于小組合作來說至關重要，只有足夠的反思才能體現出小組合作學習的優勢。

四、結語

本文首先說明了中職財會教學加強小組合作學習的必要性，然后對采用小組合作學習方式的問題進行了分析，最后提出了提高小組合作學習方式效果的策略。在采用小組合作學習方式中，進行科學的分組具有較大的難度，需要較多的課堂時間，部分教師不能在有限的時間內抓住重點教學內容，許多中職財會專業課程缺乏合理的評價體系。解決這些問題，教師要對小組具有明晰的了解，要嚴格控制授課時間，抓住教學重點。另外，還要采用多元化的評價標準，保證評價結果公正有效。

參考文獻：

[1]王少峰.如何在財會教學中培養學生的創新能力[J].科技展望，2015（31）.

[2]王玉云.中職財會教學的困惑與對策研究[J].現代商貿工，2012（18）.

[3]郭小慧.中職財會教學中學生自學能力培養問題淺探[J].東方企業文化.2011（08）.

[4]李華.分層教學模式在財會教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2014（02）.

責任編輯：楊國棟