試論如何構建初中英語的高效課堂

海麗

摘 要：有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。英語課堂中教師有原則有目的有引導的提問是有效提高教學質量的重要手段之一。提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效提問是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；有效提問

有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。一節課中，只有體現了課堂的有效性，才能提高學生的學習效率，增進學生的學習結果，提升他們學習的興趣，刺激他們的多層次思維。提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。高效課堂是通過課堂教學中師生關系的達成得以實現的。提問是課堂教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。那么如何使課堂高效，如何使提問有效？筆者就此結合初中英語教學實踐談談自己的一些思考和探索。

1 初中英語課堂提問的原則

提問應遵循鼓勵性原則。必須在學生已掌握的知識、技能的基礎上提問誘發學生興趣，忌直貴曲。鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法。

提問應遵循的適當性原則。對學生提問應符合他們的智力可能性，重視個體，循序漸近。提問不要超出課堂所學的范圍和學生的智能水平，選擇合適的問題。

提問應遵循的靈活性原則。老師的靈活提問對孩子很重要，可以活躍思維。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意，使他們愉快的接受知識，提高其英語交際能力。

2 初中英語課堂提問的方法

1. 要把握好問題的難易度。一要緊扣教學大綱，結合具體課文教學重點、難點精心巧妙設計問題；二要解放學生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，讓他們自由展示個性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。縱觀大量的教學實踐，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，激發學生學習興趣，讓他們更好地、主動地掌握知識，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，有著積極作用。

2. 準確把握提問時機。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問――在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問――在講解過程中提問，目的是引導學生對所學單詞或課文深入思考。

復習式提問――在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

3. 靈活運用多種提問方法。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答――由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論――全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如：為了能讓每一位學生都有機會說，我們經常會采用逐個按著順序地提問，為了便于節省時間，老師常說“Lets answer the questions one by one.”一個接一個，速度很快。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個問題而其他的問題，特別是前面幾位回答的他都不關心了，專注于一個問題，對于沒輪到的學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師突然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有準備好回答問題。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢？學生就更不用說了，畢竟是孩子。

如果我們換種提問方式情況就好多了。一個問題可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“Is he/she right？”等類似的問題。重復問幾位學生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會注意聽講）等到問完后，再公布答案。反之在一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發揮。無規律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。

3 初中英語課堂提問的注意事項

課堂提問并不是簡單的提問活動，優秀的課堂設計者和引導者往往需要綜合考慮多方面的因素：一是課堂提問對象要普遍。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，容易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些注意力不集中的學生突然發問并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出問題而感到難堪。對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，提高他們的自信心，激發他們的成就感，使每個學生都有表現的機會。二是課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數量的問題。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些難點問題，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大問題。例如：八年級下Unit 10If you go to the party， youll have a great time！中要討論學生平時出現的擔心和問題。討論前我給了學生三個問題：1.Do you worry about your fulture（family，friends）？ 2.What worries do you have？ 3.How do you deal with your worries and problems？問題由易到難，我會提問不同層次的學生來回答。讓他們人人思考，人人能表達一點自己的觀點。

總之，對于課堂的有效提問，還需要我們在平時的教學過程中不斷摸索，不斷總結，不斷研究課程標準對初中學生的要求，已達到最有效的提問，實現我們所追求的高效課堂。

參考文獻

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