例談小數課堂教學中的“導”

仲楊洋

[摘 要]教學過程中，教師不光要關注自身的“教”和學生的“學”，還要注重根據學生的學習情況對學生加以必要的引導。如此，教師才能幫助學生開闊思路，使之深刻理解所學知識。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 引導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-050

課堂教學中，教師一般都會圈出教學重點和難點，以達到幫助學生深化所學知識的目的。但在學習過程中，學生仍會遇到許多困難，這時教師要抓住突破口，有效引導，使學生突破思維理解上的屏障，獲得對數學知識的深刻理解。

一、導在知識發展點

在數學學習過程中，知識總是一環扣一環。教師可以結合教學進度，在知識的關鍵點設計導學問題，幫助學生有針對性地思考和解決問題，實現強化教學效果的目標。

如教學“三位數（中間有0）乘一位數的筆算”時，筆者首先從情境創設引入：“有黃、紅、藍三種不同顏色的小貓到河邊釣魚，可是它們一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。天黑時，你知道它們總共釣到多少條魚嗎？”學生很回答：“0+0+0=0（條）。”筆者接著問：“你能把它改成乘法算式嗎？你怎么知道它的得數是0的？”學生回答完畢后，筆者順勢把“102×4”引入課堂。隨著筆算教學的展開，筆者繼續引導：“現在你們知道0×4是多少了嗎？”在學生知識的發展點，層層引導，步步深入，不僅可以使學生更加牢固地掌握新知識，還可以真正達到提升學生學習效果的目標。

該案例中，在學生理解的幾個關鍵處，也就是新知的生長點，筆者采取了有效設導的教學方法，促進學生真正理解所學知識。

二、導在理解盲點處

課堂教學中，盡管教師對于教學內容已經做了一定的講解，學生在理解上卻仍存在盲點。在這種情形下，教師可以通過相關問題的引導，促進學生深刻理解所學知識。

如教學“帶有小括號的混合運算”時，在計算“18×（36+64）”“95-（74-50）”這兩道計算題的時候，學生雖然明白理論上應該如何計算，但卻不知道實際應該怎樣操作。這是他們理解的盲點，他們不明白為什么要遵循這樣的運算順序。對此，筆者是這樣引導的：“這兩道題如果沒有小括號的話，運算順序是怎樣的？”在筆者的耐心引導下，學生循著教師導學的方向，很快發現第一小題如果加上小括號，原來先乘后加的順序就變成了先加后乘。同樣，第二個算式由于在后面一步加上了小括號，使得原來從左到右依次相減的順序被改變。這樣一來，小括號在運算中的重要作用就充分地展現出來，深化了學生的認知和理解。

該案例中，教師主要在學生理解的盲點處展開引導，變盲點為亮點，不僅使學生對所學知識的認識更深刻，還使學生的思維更開闊、頭腦更清晰。導在學生思維的盲點，對學生學習效果的全面提升起到了明顯的促進和推動作用。

三、導在思維創新處

通過學習，學生對所學知識已經有了一定了解，同時對同一內容也會有不同的見解。在課堂教學中，教師可以在學生思維的創新處加以引導，使學生有意識地從不同角度去分析和解決問題，促進學生創新意識的發展。

如教學“觀察物體”時，筆者主要以正方形木塊為道具，讓學生首先擺出三個小正方形并排的樣子并觀察。然后筆者又讓學生不斷變換小正方形的位置，分別觀察得到的結果。這節課的主要教學目標是讓學生體驗從物體的正面、上面、側面觀察到的效果圖，從而培養學生的空間想象力。在學生已經具備一定觀察經驗的基礎上，筆者借助多媒體，呈現出相關圖片，讓學生分別說一說這些圖片分別是從物體的哪個方向觀察到的。接下來，為了深化學生的思想認識，有效拓展學生的學習內容，筆者又讓學生拿出五個小正方形塊，嘗試不同的擺法并加以觀察。最后，為激發學生的競爭與創新意識，筆者又做了這樣的引導：“現在再給你一個同樣大小的小正方形，為了保證從某個方向觀察到的圖形不變，這個小正方形應該擺在何處？”這樣教學，不僅可以使學生的學習潛能得到充分發揮，而且使學生的創新思維能力得到極大的發展。

該案例中，教師主要針對觀察物體過程中，方向不一樣，看到的形狀也不一樣的特點，讓學生進行一些創新的實驗與嘗試。如此一來，既使學生對所學知識的掌握更加牢固，又使學生在創新意識的激發和作用下提高學習效果。

總之，在小學數學課堂教學過程中，導學點的選擇有多種多樣，除導在知識發展點、理解盲點和創新點外，還可以導在學生新舊知識的遷移點和自學的疑難點。找準時機，導得及時，導在關鍵點，才能真正達到全面提升學生學習效果的目標！

（責編 吳美玲）