激發興趣，讓學生的數學學習充滿活力

刁迎春

[摘 要]小學數學教學要關注學生學習興趣的培養。教師要善于利用一切有利的因素和資源，為學生自主學習、合作探究提供一個輕松自由的環境，讓他們有機會嘗試實踐，敢于實踐。

[關鍵詞]興趣 能力 活力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-090

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學數學教學中，教師要想方設法創設情境，以激發學生的學習興趣，促進學生對學習的關注，加大學生對知識探求的力度，從而使數學學習充滿活力。

一、巧設疑促興趣

教師在教學中如能科學地創設探究情境，讓學生帶著問題去探索、去研究，無疑會使學生的學習更具活力。

如，教學“兩位數除以一位數”時，出示例題“52÷3”。首先，組織學生進行猜想：“你認為這題的結果大概是多少？”引導學生用已有的除法筆算經驗進行計算。在學生找不到方向時，適時設問：“這次的計算與前面的練習一樣嗎？你遇到的困難在哪里？”促使學生思考：到底先從哪里算起？遇有余數又該怎么辦？

因為疑問的存在，激發了學生探求的熱情，使學習的興趣變得愈加濃厚。學生會自覺地進行嘗試，從而使相關的知識在不自覺中形成聯系，建構成網。如，有學生用學具擺出52根小棒，變成5捆和2根，并演示平均分成2份的過程，從中理解先算十位再算個位的基本算理，在這個過程中學生還能理解把十位上多余的1捆與個位上合并起來計算的方法。

疑問促進了自主學習，促進了個性化學習的形成。在這種情景中放手讓學生進行自主研究、合作學習，能提高他們學習的積極性，那么他們的學習興趣就會隨之提高，學習的動力也會不斷增強。

二、巧引導促興趣

激發學習興趣不僅需要創設詩一般的教學情境，讓學生沉醉其中，更要巧于引導，使學生有茅塞頓開之感。因此，教師要善于把握自己的角色，真正成為學生數學學習的合作者和引導者，成為學生學習的良師益友，讓學生在一種信任狀態下、一種平等的交往中學會學習，學會思考，想說、敢說。

首先，教師進行必要的引導，使得各種信息得以數學化，最終形成概念。如組織學生解讀各種活動現象：長方形剪成的三角形，底在哪，高呢？原來的長乘寬的一半就會變成什么？兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形中，三角形與平行四邊形之間的關系是怎樣的？綜合上述種種情形，你發現其中一個三角形的面積與對應的平行四邊形、長方形有什么關系？……問題能夠帶領學生深入解讀各種信息，促使學生把注意力集中到解讀三角形中，從而順利地獲得三角形的面積計算方法。

教師適時引導，是一種點撥，也是一種指導，更是一種學習方法的引領。教師角色的轉換，能使師生之間、生生之間的對話變得更加順暢，促進了課堂交流、合作與共建，極大程度地提升了課堂研究的實效性，讓快樂學習成為可能。

三、巧實踐促興趣

用活動實踐來提高學生學習的興趣已經成為數學教學的基本策略之一。教師要讓學生在興趣盎然中去做、去合作交流、去思考、去提煉與總結，從而使枯燥的知識學習變成有趣的玩和有趣的做。

如，教學“質數和合數”時，首先組織學生小組合作，讓學生寫一寫1～20這些自然數的因數；其次，引導學生根據自己的理解，把這20個數進行分類，學生會根據自己的理解，提出不同的分類標準：有的仍然按奇偶數去分類，有的按因數個數去分類，有的把因數1個和2個的合并在一起，3個及以上的為一類……學生進行辯論，研究該如何進行分類。通過辨析，學生第一時間就會淘汰掉奇偶數的分類，在不同思維的碰撞中逐步提煉出只有1個因數，只有2個因數，3個及以上的，這樣就把自然數1～20按照因數個數的多少進行了科學的分類，使得質數、合數的學習水到渠成。最后組織游戲活動，如讓學生說說自己的學號是質數還是合數，或是特殊的數，通過活動來加深學生對知識的理解，用實踐與反思促進學生對知識的領悟。

這種寓教于樂的學習方式，能夠很好地激發學生學習的興趣，激活學生的思維，也會讓學生獲得較為完整的學習體驗，讓數學教學充滿了智慧。

總之，要善于利用一切有利的因素和資源，為學生自主學習、合作探究提供一個輕松自由的環境，讓學生勇于探索，使愿學、樂學、好學成為學生數學學習的基本常態。這樣，我們有理由相信，學生的學習是快樂的，是幸福的。

（責編 童 夏）