例談小學語文教學的有效合作

王海艷

摘 要：《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，放手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”合作學習有利于促進師生、生生之間的互動，促進全體學生的主體參與，能培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。精致語文教學主張展開積極的合作學習。在教學中，要讓學生明確合作的目標任務，開展合作分工，進行組內合作、組際交流，同時教師要巡視指導，最終達成共識，以提高語文教學效率。

關鍵詞：精致語文；合作學習；效率

新課程改革倡導合作、探究的學習方式。因為合作學習有利于促進師生、生生之間的互動，促進全體學生的主體參與，能培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能，因此，精致語文課堂教學主張積極開展合作學習。

一、明確目標任務

給學生明確的目標任務是合作學習首先應具備的要素之一。它具有定向的作用，決定學生做什么、往哪里走。如果任務不明確，就會讓學生不知所云、無所適從。同時，目標任務要把握難易度，要適切。如果過于簡單，則沒有合作的必要，會導致“假合作”“空合作”；如果過難，則會造成“一潭死水”，學生“不會合作”“不想合作”。

某老師在教學《清平樂村居》時，在互相交流自己預習、查閱字典解決字詞意思的基礎上，她組織學生展開四人小組合作學習。她讓每個成員從一個事先準備好的信封里各抽一張“微任務”卡——針對《清平樂村居》中的某一句展開想象，把它的意思寫完整、寫豐富。這樣的“微任務”一是要求明確，學生有抓手，不會不知所措；二是具有開放性，不同的學生可以有不同的想象和理解。這讓學習的過程顯得豐實、生動、活潑，從而體現教學的價值。

二、組內合作互動

在明確學習任務、各自充分地自主學習后，往往要展開有效的小組討論，進行面對面的、促進性的互動，小組對個人完成的任務進行評價補充。這樣使每個成員的學習都得到別人的支持和幫助，相互補充、相互配合，達到彼此促進的目的。

老師教學《清平樂村居》時，在學生明確“微任務”并獨立完成的基礎上，她又給出新的合作任務——按照“微任務”的次序（也就是詞的順序），在小組內將各人想象后寫下來的話連起來讀一讀，要求組內成員認真傾聽、提出真誠的建議。這樣連句成篇，加強了組員之間的合作互動。組員之間人人有話可講，避免好學生一言堂的現象。組員之間不但交流得順暢，而且表達得非常到位。

三、教師巡回指導

在合作學習中，教師的角色是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。教師要全程參與合作學習活動，隨時導控合作學習的進程和質量，引導相互合作、交流的方法，有效地組織學生多交流、討論有價值的話題。教師把任務拋出來后不是無事可做，而是從至高無上的講臺上走到學生中去，對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，及時地對各種情況進行調控。

老師在課堂上也是這樣做的。她在學生討論時，走進學生中間，巡視指導，有時彎腰側耳、靜心傾聽，有時小聲地給予鼓勵或指導，進行及時點撥，使小組討論得以順利展開。她放手但不放任，相信學生，同時擔任好顧問、參謀與合作者的角色。

四、組際交流分享

在小組合作討論的基礎上，引導學生從組內交流過渡到深入的組際交流（集體交流）環節，這是分組合作學習的重要程序之一。為了體現對課文內容理解的完整性，教師往往要引導學生進行集體交流，以求得認識上的共識、思想上的共鳴、情感上的共振。在集體交流環節，面對組際之間不同的學習結果、見解差異，學生之間的互動會更為密切，他們互相交流、互相補充，有否定，有認同，有質疑，有共振，不斷地產生智慧碰撞和思想交融，從而把學習帶向更深處。在這個環節，學生們慢慢擺脫自我原有的狹隘認識和片面思維，超越自己的認知結構、能力水平。

老師在小組討論的基礎上，讓學生進行集體交流，闡釋全詞的意思。有一個學生說得不太理想，老師耐心地傾聽，并相機伴以手勢啟發，然后讓其他學生進行補充。一個學生說：“在一座低小的茅屋旁，有一條小溪，小溪邊長滿了青翠碧綠的小草，一對老夫妻……”老師點評說：“幫你稍稍改動一處：第一句話把‘茅檐低小，溪上青青草這句話倒過來說，可能更通順些。”通過生生、師生之間的互動交流，全體學生對詞的理解更加準確、表達更加貼切。

五、成員達成共識

合作學習的最后環節就是通過教師的引導，學生開展精當的總結升華，使大家達成共識、深化認識。這個環節包括對共同活動的成效進行評估，以尋求提高的有效途徑；也包括對課文內容知識點的深化理解。有時候一堂課上有多次合作，教師要對每次合作學習進行小結，以對課堂教學情況進行調整，以取得畫龍點睛的效果。

老師在集體交流全詞意思的環節之前，說：“剛剛我聽了這兩個小組的交流。他們都有同學給予同伴幫助，這就是合作的意義。”這是很好的評價，告知學生合作的方法。集體討論環節，一個女生發言之后，老師評價說：“你記住了詞的絕大部分，很了不起。不過，有一處小小的錯誤，就是‘白發誰家翁媼。這恰恰說明古代語言與現在語言在語序上的不同。”在課的最后環節，老師利用畫面和音樂介紹《清平樂村居》的寫作背景，并總結：“安居樂業是辛棄疾一生的追求。二十年征戰，他看到太多的百姓失去了自己的家園，看到太多的將士戰死沙場；如今看到這么溫馨、和諧、寧靜的田園圖景，怎能不心醉呢？”這樣揭示了詞眼“醉”的緣由，讓學生心底一亮，感悟更加深刻。

總之，在合作學習過程中，學生既有個人獨立學習，又在小組中扮演角色，與小組同伴共享學習資料，共同探究問題，并互相影響、共同努力以實現小組學習目標。小組成員在不斷學習、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，同時全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學生之間、師生之間多元多向交流。合作學習既能發揮集體的力量，又能使學生的個性得到張揚，為其自主學習創造條件。這對培養學生的競爭意識、合作意識和創新精神，發展其語言綜合能力起到積極的促進作用。這是精致語文所追求的高效的合作學習。